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基于发展性评价理念五维一体学生评价创新 　　摘 要：针对传统学生评价存在的问题，本文以“发展性评价”理念为指导，以山西农大公共事业管理专业为改革样例，进行了评价内容、评价形式、评价时空、评价手段、评价主体等“五维一体”的综合性结构化全程评价探索，实现了学生素质全面协调发展，增强了人才培养的适应性。 关键词：学生评价；发展性评价；“五维一体”评价 　　 　　一、“发展性评价”及其理念蕴涵 　　 　　 　　l　问题的缘起 　　学生学业评价(亦称学生评价)，是指依据预先设置的学生评价目标(或评价标准)，采用不同的方法对学生的学业成就作出评判。其主要手段包括考试、测验和作业三种形式。三种形式按时段又可分为“总结性评价”和“形成性评价”。“总结性评价”在教育教学中的地位不容否定，有其特殊功能；应该说“重视教育评价的形成性功能是教育评价历史发展中的一大进步”。 　　作为大学教学的关键环节，学生评价发挥着重要导向作用，从根本上影响着学生对学习内容和方式的选择，前教育部副部长周远清在全国普通高校第一次教学工作会议和第三次全国大学文化素质教育试点工作研讨会上都提到要改革考试内容与方法，认为“这是涉及我们整个人才培养很当务之急的问题。然而，传统的学生评价“只重学习结果的评价，而忽视了过程发展的关注”，主要表现为内容局限、题型呆板、方式单一等问题，制约着人才培养质量的提高。20世纪80年代以来，针对上述问题，各相关学科流派纷纷诉求评价理念与实践转向，不约而同形成强调“关注过程，以人为本”的教育教学理念及注重人的全面发展的评价理念的新突破。当下，重视形成性和发展性评价己成为“现代教育评价的发展趋势”，这种评价强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合教育对象的教学。基于“发展性评价”理念的学生评价“强调有效发挥评价的改进和促进功能，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，促使学生全面发展”，集中反映了这一趋势。 　　 　　2　多维度审视 　　建构主义、多元智能理论、教育人类学等作为当代具有代表性的新型理论思潮，其评价观很好地支撑与诠释了“发展性评价”理念。 　　建构主义的评价重点，在于知识获得的过程，强调怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”成为这种评价思想的集中代表。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。多元智能理论评价观认为，要求制定多元化的评价标准、选取多层次、多样化的评价内容，同时要求教育评价的实施主体和评价方法多元化，以适应人才发展多样化的需求，进而充分发挥评价的激励功能和促进作用。基于教育人类学的评价观，其被认为是一种全新的视角与趋势，它要求在评价标准、评价过程、评价方法及评价结果的处理上都要有利于人的全面发展和文化的传承，相对于传统的教育评价而言，教育人类学关注的人的发展性评价，更注重人文关怀。 　　通过哲学、心理学、教育人类学等多维度的探寻，集中概括出当代评价理念应遵循发展性、过程性、全面性、人本性等特点，而这正与“发展性评价”不谋而合。 　　 　　3　理念之蕴涵 　　综上分析我们可知，发展性评价就是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，关注共性的基础上注重个体的差异发展，通过系统地搜集评价信息并进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。具有如下特征： 　　一是评价主体多元化。评价者不应仅是教师、学生本人，还应包括管理者及与其学习成长相关的人等。因为多元评价主体可以为学生成长与发展提供多角度、多层面的评价信息，而且多元评价主体要与被评价者之间的形成双向互动或多向互动，在平等、民主的互动中关注和满足被评价者的成长和发展的需要。同时，被评价者成为评价主体，也有利于提高被评价者的主体地位，发挥自我评价、自我教育的功能，促使被评价者健康成长与发展。 　　二是评价内容多样化。创新人才培养以学生的全面发展与健康成长为根本目的，在考查学生知识获得与智能增进的同时，评价体系中就要有机地增设情感态度与价值观的变化、创新意识与实践能力、分析与解决问题的能力、合作精神与协调能力等方面的评价指标，实现对学生全面的评价与引导。 　　三是评价注重过程性。发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键信息，对这些信息的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并以此为基础有针对性对被评价者提出激励或建议。 　　四是强调评价的人文关怀。发展性评价强调，评价者与被评价者应具有共同的价值取向，对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定，必须是评价者和被评价者共同认可的，体现平等、民主、协商等的特点，强调人文关怀和人的和谐发展。 　　 　　二、基于“发展性评价”理念的