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基于分类评估模式下应用型本科 人才培养质量监控体系构建与实践 　　摘要：人才培养质量是应用型本科院校可持续发展的核心，要遵循以人为本的指导思想及分类评估、常态化等基本原则，构建由五个子系统组成的“三全一巡视”的应用型本人才培养质量监控体系，通过有力保障措施保证人才培养质量监控体系的有效实施， 　　关键词：监控体系；人才培养质量；应用型；构建 中图分类号： G712 文献标识码： B 　　质量是高校的生命线，提高教育教学质量和人才培养质量，积淀办学特色是应用型本科院校实现可持续发展的核心。教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要全面提高高等教育质量，健全教学质量保障体系，建立高校分类体系，实行分类管理。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中提出“加强高校自我评估，健全校内质量保障体系”。应用型本科院校要实现培养基础理论够用、专业知识适用、实践能力强、综合素质高，具有创新创业意识的适应地方与区域经济发展需要的技术性应用型高级专门人才的培养目标，须结合应用型本科院校的特点和实际情况，构建适用于应用型本科人才培养的质量监控体系。 　　一、构建应用型本科人才培养质量监控体系的指导思想 　　质量监控体系构建要遵循“以人为本”的指导思想，体现为学校教学以学生为中心、学校管理以教师为本的理念。构建过程中要关注学生和教师的发展，实施过程中要尊重教师与学生的需求和建议，充分调动教师与学生的积极性与创造性，引导全体师生共同参与学校教学管理与监控。 　　二、应用型本科人才培养质量监控体系的构建原则 　　（一）分类评估原则。应用型本科院校在办学类型、学科特点、办学时间等方面不同于一般的普通院校，不能用一个统一的标准来衡量人才培养质量。应当坚持实事求是的原则， 根据实际情况对人才培养质量标准作一些调整，既要达到教育部对高校本科人才培养质量的总体要求，又要体现应用型人才培养的特点和特色。 　　（二）目标性原则。构建人才培养质量监控体系的根本目的为：规范教育教学行为，加强教学日常管理，强化后勤保障服务，保证人才培养质量的不断提高。具体指根据各专业人才培养计划的要求，规范检查各门课程的全程教学环节，发现偏离人才培养目标的误差，积极采取有效措施纠正发生的偏差，从而确保教学任务与教学目标的实现。 　　（三）系统性原则。必须站在全局的高度上对影响教学质量的所有要素及要素之间的关系进行有效的监督和控制，要形成学校、院系、各职能部门、教研室和班级相互联系、相互交叉，形成一个层次分明，相互影响的一个完备的体系。 　　三、应用型本科人才培养质量监控体系的构建与实践 　　应用型本科人才培养质量监控体系是一个闭环的过程，是指通过一定的组织机构，采用一定的方式方法和手段，按照一定的程序，持续关注和控制人才培养各环节的质量标准执行情况，运用相应机制及时搜集反馈教学过程和教学结果等方面的信息，找出存在问题与不足，提出改进建议并实施纠偏措施，从而实现应用型本科人才培养目标。包括以下五个子系统： 　　（一）组织决策保障系统。指教学质量监控工作的领导、工作机构，负责标准的制定、具体监控工作实施以及及时反馈的实现。 　　（二）质量标准保障系统。指各主要人才培养环节的质量标准，它是实施质量监控的前提和依据。 　　（三）教学过程监控系统。指所开展的具体的教学质量监控工作，主要包括常规教学检查和专项评估。 　　四、应用型本科人才培养质量监控体系的保障 　　（一）健全教学管理组织，建立有效的运行机制 　　学校领导、教学指导委员会等决策层要高度重视教学，建立健全的教学管理组织机构，保证教学质量监控工作的有效开展。在健全各级教学管理组织机构的基础上设立质量监控中心负责教学质量监控的组织管理工作。实行学校、系（部）、教研室三级管理体制，实现管理中心下移，发挥各级管理人员主动管理的积极性，实现其在人才培养质量监控体系的作用。 　　建立“一强、二报、三评、四查” 的运行机制，即强化教学督导制度；坚持听课月报制度和学生评教信息反馈报告制度；落实学校、系（部）、学生三级评教制度；严格检查课堂教学、检查实践教学、检查考风考纪、检查毕业论文（设计）。通过每学期的期初、期中、期末三个阶段集中检查、随机性日常巡视及听课检查、试卷检查、毕业论文（设计）教学环节检查等专项检查手段，使人才培养质量监控工作得到落实。 　　（二）完善教学管理制度，制定完备的质量标准 　　完善的教学管理制度和质量标准的建立是规范教学、保证质量的主要依据，是实施人才培养质量监控的基本前提。以新时期人才观、质量观为指导，以学校的目标定位为出发点，建立规范的教学管理制度，从制度上把“监”和“控”有机地结合起来；制定人才培养各主要环节质量标准，