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基于分组合作学习微格教学技能训练研究 　　摘要：微格教学是一种利用现代化教学技术来培训师范生及在职教师教学技能的系统方法。它能使受训者通过练习形成一定的专业技能，能将掌握的专业技能融会贯通于整个教学过程中，使教学的每个步骤、每项活动乃至每个细节都具有意义。 　　师范生的教学技能是其职后发展的重要基础。在运行过程中，微格教学资源短缺以及课时不足成为绝大多数师范院校共同的问题，文章对此进行了分析，提出了分组合作学习的训练方法。通过实际的运用，说明采用分组合作学习的训练方法确实可以提高师范生的教学技能。 　　关键词：微格教学；分组合作学习；训练；教学技能 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0176-03 　　一、引言 　　（一）微格教学的起源及发展 　　微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动（新数学运动和CBTE运动），创始人是美国斯坦福大学的W.Allen和同事A.Eve。微格教学是一种利用现代技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简并能获得大量的反馈意见。微格教学以较少的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试小型的课堂教学，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并为其分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径[1]。 　　（二）微格教学在国外的发展 　　微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地，美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。在英国，微格教学被安排在四年制的教育学学士课程内，接受微格教学训练后，这些教育学学士师范生再被安排到各中学进行教育实习。悉尼大学的教育工作者们经过近十年的研究和实践所开发的微格教学课程，是移植、改进最成功的一例，获得世界声誉。他们编著的一套微格教学教材和示范带已被澳大利亚80%的师资培训机构以及英国、南非、印度尼西亚、泰国、加拿大、南非和美国的一些师范院校所采用。 　　（三）微格教学在国内的发展 　　我国在80年代初才开始引进这种教学方法。自1987年始，北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用；1993年，全国各省级教育学院分别建立了具有先进设备的微格教学实验室；1998年10月，全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开，来自美国的微格创始人之一艾伦教授作了“关于微格教学新旧模式对比”的报告，展示了新型微格教学的实习与评价模式，来自香港的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学为首”的演讲；2000年，微格教学协作组申请加入中国电化教育协会（现中国教育技术协会），成为其专业委员会的会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期，教育部已将微格教学活动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系。 　　二、微格教学系统 　　（一）微格教学系统的组成 　　微格教学系统包括主控室和微格教室两部分。主控室通常为一个，连接有多个微格教室。如图2-1所示。 　　微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其他教学设备。微格教室中有可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。 　　（二）微格教学系统的使用 　　微格教学录像可由主控室负责操作，也可由微格教室负责操作。一般在微格教学训练时，由微格教室的教师和学生操作，便于灵活控制录制和重放。在作为教学技能评价或作为资料保存时，由主控室人员负责录制。 　　（三）微格教学的特点 　　微格教学具有以下主要特点： 　　1.理论与实践结合紧密。微格教学中的一系列活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体地贯彻和体现，充分调动学生学习的积极性和主动性。 　　2.学习目的明确，重点突出。将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，每次集中训练一两个教学技能，有利于受训者明确学习目的，把精力集中放在重点上。 　　3.信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，通过重放录像可以立即进行自我观察分析，能及时准确地获取反馈信息。 　　4.有利于学生主体作用的发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，受训者可以根据改进意见提升自己的教学技能。 　　（四）微格教学的设计 　　微格教学的设计过程主要包括： 　　（1）理论学习 　　介绍微格教学的背景、概念、构建、训练步骤、评价理论等相关内容。通过理论学习使受训者对微格教学有一个全面的认知结构，有利于以后模拟训练的实施，以促进理论到实践的有效转移。 　　（2）观摩示范 　　示范可以是录像，也可以是教师现场示范。示范可以是优秀的典例，也可以是反面教材，但应以正面示范为主。这样，受训者就