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基于分阶混成式高职学生就业软实力提升研究 　　[摘 要] 本研究通过分析高职学生的普遍心理特点和行为特征，结合高职就业指导工作的普遍现状，提出运用分阶混成式的方式进行学生就业软实力的提升研究，针对教学前、教学时、就业前、就业后这四个阶段提出了具体的建议和措施。 　　[关键词] 高职院校；人文素质教育；冲突；化解 　　[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）08-0010-02 　　一 研究背景 　　近年来，就业形势严峻，毕业生就业竞争激烈，招聘企业在关注专业技能这一硬实力的同时，也更加关注毕业生的软实力，以选拔出高素质的人才。 　　就业软实力是美国哈佛大学肯尼迪学院教授约瑟夫?奈在1990年提出的概念。自此，“软实力”的概念得到广泛认可。自2006年以来，我国学者开始关注和研究大学生就业软实力问题。研究者认为“软实力”是一种吸引力、影响力，主要包括思想道德素质、心理素质、团队合作精神、人际沟通能力、敬业精神等。它是隐性的、持续的作用力。 　　关于大学生就业软实力的培养和提升，我国学者做出了一些改革研究。但是，在现有的研究中，分别是单独研究课堂教学、思政教育、职业规划、环境创建，研究内容较单一，没有将各项影响因素纳入整体研究的范畴。同时，当前研究，实施阶段时间短、跨度小，仅是针对课堂教学阶段或仅仅围绕就业指导阶段，没有将整个人才培养阶段纳入研究范围。目前关于分阶段实施、多项内容有机混成的软实力提升的改革研究较少。 　　基于此现状，研究者以此为切入点，运用“分阶混成式”方法来进行高职学生就业软实力的提升研究（即：将软实力的培养和提升过程分为教学前、教学中、就业前、就业后四个阶段，使学生就业软实力的提升更长效；将智能商数学说、多元智能理论、神经语言程序学和社会主义核心价值观等理论与思想有机混成，用于指导人才培养，使提升的内容更全面；将校园活动、课堂教学、就业指导和心理咨询有机混成，使提升的效果更显著），以探索如何具体提高学生的思想道德素质、心理素质，探索如何培养学生的团队合作精神、人际沟通能力和敬业精神。 　　二 对象分析 　　本研究以高职学生为研究对象，通过对大量现有文献的研究，了解并掌握了高职学生的普遍思想、行为特点和心理特点。 　　大多数的学生为独生子女，很多学生因受家庭过分溺爱，导致个性强，以自我为中心，且较为自负。独立生活能力较差，自主性、判断力和适应力相对薄弱。大多数高职学生意志力不强，自信心不足，抗挫折能力较差。在遇到不能自己解决的问题时，常常表现出浮躁情绪，缺少战胜困难的勇气和信心，对集体活动和公益劳动缺乏热情，缺少集体荣誉感。上述特点对于高职学生就业和职业发展有着极大的不利影响，阻碍学生的职业发展。因此，改变学生的思想特点和心理特点，有助于改善学生的行为特点，从而提升学生的就业软实力。 　　三 措施建议 　　针对高职学生的上述思想、行为特点和心理特点，研究者提出从教学前、教学时、就业前、就业后四个阶段来采取相应措施提升学生的思想道德素质、心理素质、团队协作精神、人际沟通能力和敬业精神。 　　1 教学前，明确培养方向 　　人才培养必须有明确的人才培养目标，对于高职学生就业软实力的提升来说亦是如此。高职学院通过调查研究，掌握当前高职学生就业软实力的内容需求、高职学生的心理特点和行为特点。以此为依据来明确高职学生就业软实力的培养方向和目标。本研究依据当前的文献研究，指出应从思想道德素质、健康心理、团队协作能力、沟通能力和敬业精神这几个方面进行人才软实力的提升和培养。 　　2 教学中，提升综合软实力 　　学生的就业软实力，包含了良好的思想道德素质、健康的心理、良好的团队协作能力、沟通能力和敬业精神。 　　良好思想道德素质的培养，离不开当前社会主义核心价值观的学习与践行。因此，高职学院在通过传统形式（如：拉横幅、贴标语、开主题班会）学习核心价值观时，也应组织学生观看核心价值观相关题材的影视作品、参与核心价值观主题作品展、进行相关主题辩论赛、参观好人馆等，采用多样化的形式学习核心价值观。理论学习付诸于实践才能真正培养良好思想道德素质。因而，高职学院要将社会主义核心价值观的践行落到实处，严格要求教师的言行，树立榜样，上行下效，继而在学生管理中，以价值观的相应标准来要求和考核学生。开展自评、他评和教师评价相结合的学期考核方式，考核和规范学生的道德素养。开展社会实践活动，组织学生?_展校园和社区义务服务，鼓励学生利用自己的专业知识进行帮扶活动，既能锻炼专业技能，又能有效地锻炼沟通能力和团队协作能力。 　　健康积极的心理是在日常生活和教学中培养起来的。因此，教师应当以正确的理论来指导学生培养工作。通过探讨学习，本研究提出可以运用智能商数学说、多元智