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基于教育信息化理论高职公共英语教学评价体系改革探究 　　摘 要：“积极推动信息技术与教育融合创新发展”是习近平总书记为我国教育现代化发展指明的方向。只有充分运用教育信息化的理论和技术，才能完成高职英语教学评价体系的改革和创新；才能实现评价体系的多元性、互动性、共享性、协作性和实用性；才能更加全面、系统、科学地评价高职院校的英语教学成果，达到以考促学、以考促教的目的。此外，文章还提出了关于如何利用信息化技术推动高职英语教学评价体系发展的对策建议。 　　关键词：教育信息化；高职英语；教学评价体系 　　中图分类号：H31 　　文献标识码：A 一、概念 　　教育信息化：一方面是指学校要努力培养适应信息化社会所需要的各类人才，要把提高学生信息化素养纳入教育培养目标；另一方面是指把信息化技术手段有效地应用于教学与科研全过程，并强调对教育信息资源的开发和利用。 　　教学评价：是依据预先设定的教学目标对教学过程及结果进行分析判断，并为教学决策提供服务的工作，是对教学活动现实的或潜在的价值和结果做出评判的过程。 二、教育信息化的特征及意义 　　1.教育信息化的特征 　　从技术属性来看，教育信息化的基本特征包括数字化、网络化、智能化以及多媒体化。数字化有助于实现教育信息化技术的标准统一，性能更加可靠；网络化有助于实现教育信息化资源的共享、克服时空的限制、有效地利用优质的教育资源；智能化有助于实现教育教学活动的人性化和个性化、针对学员个人的兴趣特点因材施教；多媒化有助于实现教学过程的一体化、信息表现形式的多元化、使抽象枯燥的学习内容变得生动具体。 　　从教育属性来看，教育信息化的基本特征包括开放性、共享性、交互性以及协作性。开放性有助于打破以学校为基本单位的教育体制，实现教育的社会化；共享性有助于实现教育资源为全体学习者所共享；交互性有助于实现人和学习设备之间的双向沟通或者人与人之间的远距离互动学习，促进学习效率及学习兴趣的提高；协作性有助于学员随时随地自由选择学习伙伴，互帮互助，协同完成学习任务。 　　2.教育信息化的意义 　　教育信息化已经成为推动教育教学改革与发展的助推器。教育信息化的开放性和共享性使得优质的教育资源可以为不同地域的学员所共享，更多的信息化技术被不断地开发出来，更多的人可以在教学资源的开发与利用等方面共同协作、共同受益，从而实现教育思想、教育理论和管理模式的变革，推动教育事业和教育信息产业的全面升级。教育信息化还可以为我国培养大批适应未来信息化社会发展的创新型专业人才。 三、高职公共英语教学评价体系存在的问题 　　1.高职英语教学评价的方式缺乏多样性 　　多数高职院校英语考核的主要形式是期末笔试，这种评价方式过于单一，内容覆盖面也小，偶然性和局限性比较大。另外，它过分重视期末考试结果，却忽视了对学生学习过程的监控，对平时学习缺乏足够的督促和激励作用。学生难以从平时学习过程中获得成就感，而成就感才是激励学生长时间坚持学习英语的持久动力。再有，它也使教师和学生过分地关注期末分数而忽视了语言能力的提高，使英语教学的课堂活动缺乏趣味性、互动性和多样性，极大地挫伤了学生学习英语的积极性和创造性，严重地影响了学生语言能力和文化素质的全面发展。 　　2.高职英语教学评价的过程缺乏互动性 　　英语教学的目标是培养学生掌握在工作、生活和学习等特定情境中运用语言知识和技能完成特定的交际任务，实现有效的沟通。在教学过程中教师和学生应该以传授知识和学习技能为目的进行教学互动。同样，教学评价体系也应该以互动交流为特征。目前的评价体系普遍缺乏互动性和交际性，没能在考核中融入人与人或人与机器的互动交流环节，导致学生只会死记硬背应付考试，而缺乏语言交际技能和沟通技巧。在课堂上，教师对学生的评价主要采取让学生做习题，或就课本内容向学生提问等形式，这种评价没有充分发挥学生学习的主动性和创造性，没有给学生自主发挥的机会，学生只能被动地重复。 　　3.高职英语教学评价的结果欠缺实用性 　　许多学生学习了英语十几年，仍然不能熟练地进行有效沟通，原因在于学习英语的过程、考核方式和内容都与实际应用相脱节。学习时是按照知识条块来学的：分为单词、语法、课文，练习和听力。考核时也是分开考的：分为听力、词汇、语法、阅读、翻译和写作。而用英语进行沟通时更强调听、说、读、写、译等基本技能与理解力、反应能力等基本素质的综合运用，学生花了很多的时间和精力学习专项知识，但缺少在实际情境中把这些知识和技能综合运用进行沟通的机会，造成许多学生实际交流能力差，学英语只是为了应试。再有，有些学校考虑到学生的英语基础差，课时又紧张，因此降低了英语教学要求和考核标准。学生成绩可能提高了，但是他们仍然无法用英语进行交流。 　　4.高职英语教学评价的资源缺乏共享性