基于可配置单元通用课程体系框架构建研究.docVIP

基于可配置单元通用课程体系框架构建研究 　　摘 要 针对高校面对跨知识、跨课程、跨学科教育中遇到的课程设置问题，本文提出并研究了一种适用于本、专科教育，面向各个专业的基于可灵活配置单元的课程体系框架。该课程框架能够较好地将现有课程体系改造为模块化课程体系，并保证了模块的灵活配置和质量可控。文章第二部分研究并构建了基于该框架的移动游戏设计与开发课程体系。 　　关键词 单元 课程体系 跨学科 移动游戏 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.024 　　0 引言 　　高等学校的专业教育要求学生掌握扎实的专业基础的同时，也需要学生能够在面对不断更新的工作岗位和复杂的工作问题时，拥有较强的多专业知识融合及应用的能力。当下高校的专业设置中，已经更加突出多知识、多专业和多能力的融合；同时，为了应对国内经济转型以及互联网经济高速发展对人才需求的快速转变，高校自身也在不断尝试复合型人才教育的新方法，而其落脚点就在对课程的改革上。无论是面向任务、面向岗位、面向能力或是其它的专业设置理念，都无法摆脱跨课程、跨学科的课程设置问题。 　　由于跨知识、跨课程和跨学科的课程设置有很多不同的应用环境，例如高校在设置专业课程时，一般会在其中构建一条或多条具有特色的专业主线，这些专业主线往往融合了本专业多门课程的知识，有的可能会涉及到多个相近专业的知识，那么这些知识如何进行整合与协调；又比如一个未来的工作岗位所要求的能力，需要两个甚至多个不同专业的知识才足以支撑，亦或是某一项工作任务需要多个不同专业的人才合作才能够完成，如何来培养拥有跨学科衔接和综合处理能力的人才，需要不同院、系来协同完成。再比如，部分高校既有本科教育又有高职、高专教育，某一专业可能会同时设置在这两个层次上，针对教育的不同层次，是否可以设计出能够灵活配置的课程体系，同时适用与本专科及职业教育，达到教育资源的优化。应对这些问题，可能需要高校在课程的结构层面上进行重新设计。 　　1 可配置单元的跨学科课程框架 　　本文提出了一种适用于本科和高职高专教育的，基于可配置单元的课程设置框架，特别针对多知识、多课程、多学科融合教学的课程设置框架。 　　1.1单元 　　在定义单元之前，首先明确如下两个概念： 　　课程：学生日常学习的一门课程，是本文所提出的基于可配置单元课程框架中的最小单位。 　　教学主线：是专业培养目标中的某一条专业主线，它可以是用于完成一个多知识融合的教学目标（例如开发一个完整电子商务网站和对应的手机程序），或培养学生完成某岗位工作而具有的某一种复合型能力（例如培养学生成为游戏程序设计师的能力）。 　　（1）单元：在课程教学中，为了达到某一教学主线的目标，或是对某一方面的知识体系进行整合（打包成为模块），将两门或两门以上的课程，按照目标进行分组并整合，每一个这样整合后的分组称之为一个单元。 　　（2）单元内课程的整合：单元内课程是为了某一目标组合在一起的，每一门课程之间有内容上的相关性和顺序性。单元内的课程是有衔接关系的，这在单元设计的时候就会被首先考虑到。衔接关系可以是课程内容的衔接，也可以通过某些实践来衔接（例如完成某个综合项目）。 　　（3）单元考核：?卧?内的每一门课程和实践内容可以进行单独考核。单元教学完成之后，必须进行单元综合考核，方式以实践考核为主。 　　（4）单元持续时间：一个单元的教学时间并不局限于一个学期，可以是两个、甚至多个学期，单元内课程有很好的衔接性，时间并不会影响这种衔接性。 　　单元中的每一门课程均有一位教师教学，由于每门课的教学内容和教学目标会在专业设置中进行设定这样虽然确保了课程内容在本专业教学中的目标性，但当本课程作为某一其它教学主线的一部分，或作为其它专业的跨专业课程时，其教学内容的目标性，可能会与预期的教学目标不符，从而导致这样的跨专业课程缺乏实际意义。当把这些课程组成一个教学单元的时候，可以解决这个问题。我们将整合后的课程单元看做是一个模块，当别的专业需要跨专业课程时，这个模块可以“外包”给需要的专业（例如计算机专业的学生需要具备一定的艺术设计能力时，可以在教学中安排一个艺术设计基础的课程单元）。单元不能设置过多，太多单元会让其性质与普通课程趋同。那么如何保证教学单元的灵活性，同时又使其在不同的教学主线中始终能够符合教学目标的要求，我们引入了单元负责人机制。 　　1.2单元负责人 　　单元负责人是每一个教学单元的管理者，他根据整个单元的教学目标，全权负责整个单元的设定，包括每门课程的教学内容，每门课程间的衔接方式，整个单元的综合实践内容，单元内考核方式以及单元内课程的教材审核。引入单元负责人机制后，单元成为了一个灵活的教学模块，它的灵活程