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基于合作学习公共管理学教学实验与效果评估研究 　　摘要：为了改革公共管理学科专业课程的传统教学模式，在专业基础课《公共管理学》的课程教学中导入合作学习的教学设计和教学实验，并与传统教学模式进行教学效果比较。运用描述性统计和配对样本T检验的方法，发现相较于传统教学模式，合作学习教学模式能够显著改善专业课程教学效果，对学生学习绩效、教师教学绩效、综合课堂教学效果以及学生能力素质提升方面具有显著的积极作用。 　　关键词：合作学习；公共管理学；教学效果 　　公共管理是培养我国党政管理人才的重要学科之一。据不完全统计，全国有近1000所高校开设有公共管理一级学科下的相关专业。公共管理专业低水平重复开设以及人才培养模式陈旧问题制约着人才培养质量。研究表明公共管理学科专业的教学模式落后，导致学生综合素质和综合能力偏低，进而又导致公共管理相关专业就业率偏低。如何改革创新符合公共管理专业实际的教学模式是破解公共管理教学和人才培养难题的关键。合作学习是20世纪70年代末由美国教育学家B.S.布卢姆研究提出的，已成为教学改革创新的重要工具。本文将合作学习系统导人专业基础课《公共管理学》的课程教学中，检验合作学习教学模式在公共管理课程教学的适用性和有效性。 　　一、理论基础 　　合作学习是指在教学过程中通过合作学习小组以及师生合作、生生合作的方式共同完成知识构建和知识传播的一种教学方式。合作学习的理论依据是建构主义学习理论。基于建构主义逻辑的合作学习教学强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者。合作学习通过自身、学习同伴和教师的共同信息分享来共同构建有意义的学习过程和知识成果。合作学习改变了教学活动中教师和学生的角色以及责任。合作学习鼓励学生成为知识发现、知识生产、知识分享、知识传播和知识反馈评价的主体，教师担任学生合作学习任务的设计者、学生学习的合作者、合作学习环境的创设者、合作学习活动指导者、合作学习评价的参与者和反馈者等新型教学职责。这不同于传统教学模式以教师为主体的知识生产和知识传播，合作学习鼓励学生成为知识发现、知识生产、知识分享、知识传播和知识反馈评价的主体。 　　学习小组是合作学习的主要学习平台。小组团队的合作学习需要共同完成某项学习任务，小组成员间分工合作，互相依赖。学习小组的参与者通过思维、思想和智慧共享的朋辈学习共同完成对所学知识体系构建。合作学习小组将传统教学模式下学生之间的独立――竞争关系转变成了合作――互助关系，为学习者提供交流和参与的社会交际模式。 　　合作学习教学对于提升学生学习效果和教师教学效果具有积极价值。传统教学模式重视教师向学生单向度的知识传授和灌输，弱化了学生知识构建的能动作用，课堂教学缺乏独立特色，枯燥乏味，气氛不活跃，导致出现上课“低头族”、“手机族”等大学教学新问题，导致教师教学效果和学生学习效果不佳。合作学习教学通过促进以教师教学为主体向以学生的学习为主体转变，促使教师讲授、学生被动学习向师生的知识研讨、探究与分享的主动学习、合作学习转变。通过合作互助和探索研究学习，可以培育学生的团队意识、合作精神和创新意识，提升学生的沟通交往能力、协商协调能力、文字写作能力、演讲表达能力等，全面提升学生的综合素质。 　　二、教学设计与实验 　　参与此次合作学习教学实验的是研究者承担的贵州大学2016级公共管理类的本科生和研究生《公共管理学》课程。其中本科生《公共管理学》共两个教学班级95人，研究生《公共管理学》共1个教学班级36人。为了比较传统教学模式和合作学习教学模式的教学效果，分别在上述三个班级的《公共管理学》前半段课堂采取传统教学实践，后半段课堂采取合作学习教学。 　　依据合作学习的理论与方法，为了最大限度地发挥学生在教学过程中的能动性，研究者进行了如下的《公共管理学》合作学习教学设计和试验。 　　（一）合作学习准备阶段。《公共管理学》的合作学习教学设计旨在实现以下教学目标：第一，培养学生分析和解决一个具体公共管理问题的能力，提升知识运用能力；第二，培养学生的合作精神和沟通表达能力。 　　遵循组间同质、组内异质原则，按照学生自由组合和教师引导分配相结合的方式，将学生按照4～6人一?M的规模分成若干个学习小组。每个学习小组推选出一名组长，负责本小组学习任务的组织、分工和协调工作。三个班级共划分了37个学习小组。 　　合作学习小组组建完成后进入学习任务匹配阶段。教师以公共管理学的关键理论和实践问题为出题点设计了众多研究性学习主题，并由各学习小组根据探究兴趣选择学习题目。研究问题具有一定探索性、创新性、复杂性和挑战性，要求各学习小组围绕学习问题合作形成具有一定原创性的研究性学习报告，提出相应公共管理问题的系统解决方案。 　　（二）合作学习过程与成果展示阶段。各学习小组