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基于数学思想预科数学教学模式 　　摘要：数学思想是数学教学的主要内容，本文简要阐述了高等数学中的数学思想，提出在备课阶段和课堂教学中充分渗透数学思想方法，提高民族预科的数学教学。 　　Abstract： Mathematical thought is the main content of the mathematics teaching. This paper briefly expounds the mathematics thought in higher mathematics， and puts forward full penetration of mathematics thought in the preparation stage and the classroom teaching to improve ethnic pre-college mathematics teaching. 　　关键词：数学思想方法；数学教学 　　Key words： mathematical thought；mathematics teaching 　　中图分类号：G64；O13 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）15-0254-02 　　1 高等数学中的数学思想 　　数学思想贯穿于数学知识的每一个环节，是数学的灵魂。有关数学思想，顾泠沅和邵光华在《作为教育任务的数学思想与方法》[1]中阐释道：“数学思想就是关于数学内容和方法的本质认识，是对数学内容和方法进一步的抽象和概括。”“从外延来看，数学思想就包括基于数学学科内容的思想、方法论层面的思想以及更高层次的数学哲学思想。”沈文选和杨清桃在《数学思想领悟》[2]中指出数学思想的本质和内涵：“数学思想是数学内容的精髓，是知识转化为能力的桥梁，是使学习者在处理数学问题时又思又想：由思激凝、在思凝中启悟；由想反思、在思辨中省悟；由思导验、在体验中领悟；认识在启悟中升华、思维在省悟中开拓、能力在领悟中形成。”费赖登塔尔[3]说：“教学中最主要的成分始终是思想方法，而这确实是人类共同的思想渊源。”由此看来，数学思想是数学知识、数学方法和数学技能的本质体现。在教学中使学生认识知识原理的发生发展、解决方法、应用以及互相间的联系和区别，有效认知数学思想方法，使学生全面掌握数学知识并培养数学素养，提升分析、解决问题的能力。 　　多数预科院校的数学教学内容大部分都是高等数学中一元函数微积分学。这部分内容中体现的数学思想主要有函数的思想、极限的思想、连续的思想、导数的思想、微分的思想以及积分的思想等等。高等数学的主要内容就是函数，函数的思想贯穿于整个高等数学知识体系中。可以利用极限、连续以及导数知识研究函数及其性质，反过来，利用函数及其性质可以从变化的、运动的、连续的角度解决数学及其它学科方面的问题。极限理论是高等数学研究函数的主要工具。学习了极限概念后，使学生初步感知变与不变、有限与无限的对立统一的辩证关系，理解如何用有限来刻划无限、用静态来描述动态、用常量来叙述变量、从量变达到质变、从近似到精确的过程。继而通过对函数连续性概念、导数概念、定积分概念的学习，进一步掌握和深入理解极限思想及其在解决问题中的应用，理解极限思想中包含的哲学意义，形成和建立完整的极限思想。连续性是函数的一个重要性质，高等数学中主要讨论的是连续函数，因此对连续函数的性质以及连续思想的应用要渗透到课堂教学中。导数是微积分的核心概念，引入导数概念的两个实例既体现了极限思想在实际问题中的具体应用，又反映了导数在不同学科中的实际意义和应用。导数思想与微分思想是微分学中的两个最基本的思想，既有联系又有区别。导数思想的应用比较广泛，其中微分中值定理为导数的应用奠定了理论基础。积分思想源远流长，刘徽的“割圆术”及阿基米德的“穷竭法”等都是积分思想的雏形。定积分概念中包含了整体与局部、总量与部分量之间的对立统一关系，是解决初等数学中无法解决的求总量问题的有效工具。 　　2 建立以渗透数学思想的预科数学教学模式 　　进入预科的学生是在当年参加高考的少数民族考生中适当降分、择优录取，经过为期一年的预科阶段的学习之后，直接转入招生学校进行本科学习，无须第二年再参加高考。其中部分院校的预科学生是带着本科专业进入预科学习的，这部分学生在进入预科时就已经确定了自己将来本科的专业。预科的特殊性一是学生的数学基础相对较弱，二是学生没有学习压力和奋斗目标，学习积极性大打折扣，尤其是本科专业已定的学生，学习意识更是懈怠。如果教师简单地进行定义的直接给出，定理的繁杂推理和证明，以及例题的套用计算，这会使得学生学习数学知识感到茫然，不知为何学习以及有何用处，多是机械地接受定义定理的表层意义以及公式的简单套用。久而久之，学生