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基于教育心理学研究新进展教与学 　　一、研究进展 　　1.学习判断与练习伴随低估效应。 　　学习判断是教育心理学领域元记忆监测性判断的一种重要形式，是对当前已经学习过的项目在以后回忆测验中成绩的预见性判断。提高学习判断的准确性对于提高学生学习绩效以及提升教育教学水平都能起到实际作用，为元认知的研究开拓新的应用领域。 　　 在学生对新的项目进行记忆学习，并在学习之后进行记忆测验的过程中，反复练习可以提升其测验成绩。同时，练习的效果也会对学习判断的准确性产生很大影响。心理学家Koriat 发现，在实验研究学习判断准确性的时候，让参与实验的学生在循环的几轮过程中进行学习，他们的学习判断会在第一轮中表现出较高的精确程度，甚至会出现轻微的过度自信。然而，从第二轮之后，他们的学习判断就会出现过分低估测验成绩的现象。这种现象即为练习伴随低估效应。如，在对同一组古诗文进行默写的两次测验中，学生第二次的实际默写成绩与第一次相比，平均增加了23%，而学习判断值只增加了6%。这说明，练习会降低学生的自信水平。 　　 2.练习伴随低估效应的研究进展。 　　 近年来，该效应被一些学者进行了实证研究，同时他们也针对练习伴随低估效应及现有理论模型提出了自己的观点。 　　 （1）针对不同性别被试产生练习伴随低估效应的研究。 　　 国内一些学者在进行研究时增加了性别这一变量，从个体差异的角度去考察练习伴随低估效应的产生条件。张振新等针对不同性别的学生进行了研究，分析结果表明，“在做出学习判断时，男生更倾向于冒险，而女生相对就保守得多”。在曾旭丽的研究结果中，在采用二分量表进行学习判断的时候，“随着练习次数的增加，男生在第一轮学习中判断值略高于测验成绩，但到第二轮高自信得到了校正，并没有出现练习伴随低估效应现象所谓的第二轮学习的显著的低自信。而女生在第一轮学习中判断值微微低于测验成绩，但在第二轮学习中出现了显著的低自信现象”。 　　 自信的性别差异研究告诉我们，女生一般比男生更不自信，做出决定更加慎重。在针对练习伴随低估效应与个体性别进行的研究中，研究者也是采用不同性别之间的自信水平差异来对这种现象进行了解释。因此可以假设，不同学生自信水平的差异在很大程度上会影响到练习伴随低估效应在学生身上产生的程度。自信水平比性别更能够体现出与练习伴随低估效应的相关关系。 　　 （2）前次学习判断准确性的认知对与练习伴随低估效应产生程度的影响。 　　 Finn和Metcalfe通过实验认为，被试的前次测验的成绩会在一定程度上影响到被试后面的学习判断分数，而前次测验未回忆出的项目会导致被试的练习伴随低估效应。当个体在第二轮次进行项目学习的时候，会注意到第一轮中未回忆起的项目。如果这时回忆起了该词，那么，真实成绩会有所提高，进而使其学习判断准确性有所下降，产生了练习伴随低估效应。 　　 二、在教学辅导中的应用 　　 国内外的各种针对练习伴随低估效应的研究基本已经能够证实其存在的真实性，并且也提出了相关条件以确定练习伴随低估效应存在的普遍性。目前，更多的学者进行研究的目的是对这种效应的产生机制提出自己的理论假设以进行解释，对这种效应的应用领域以及被试自身特点的研究仍略显不足，因此，笔者将从教学辅导及学生学习的应用角度对练习伴随低估效应产生的作用进行论述。 　　 1.练习伴随低估效应与我国基础教育现状。 　　 在一些关于教育方式的跨文化研究中，学者将教育策略分为两种类型进行比较：“一种是直接指导的方式。此方式强调教师把信息直接传递给学生。另一种是建构式学习。这种方式不鼓励记忆和背诵，而鼓励引导学生自己发现原则和规律。”在中国的传统文化背景下的中小学教育，对教学活动效果的检验手段，在很大程度上仍以考试为主，教学内容和方法也相应地围绕着“如何高效地提高考试成绩”这个主题。相比于对思想和方法的构建，学生做题的正确率更加受到重视。因此，在传统教育方法下，练习伴随低估效应的表现会相对更加凸显。教师在教学过程中应加强对此种效应的注意，并寻找出适当的处理方法。 　　 2.练习伴随低估效应在“重复练习”学习模式下的负面影响。 　　 重复练习在直接指导的教育策略下确实能够起到提升练习正确率的作用，然而从练习伴随低估效应中，我们可以看到学生在多次记忆学习过程中，对学习绩效的判断会随着重复练习次数的增加而下降。重复练习后的记忆测验成绩与学习判断成绩均有所提高，但后者的提高等级小于前者。这种效应与教学过程中学生的情感体验可以在一定程度上相联系：学生在先前的学习过程中对将要到来的默写或其他形式的记忆测验进行学习判断的时候，会倾向于过分自信，高估自己的测验成绩。而在第一次测验结束后，其自信水平会有一个显著下降。在第二次学习相类似的内容时，虽然记忆成绩与自身学习判断成绩都会相应