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基于工学结合2121人才培养模式构建 　　摘要：工学结合是高职教育人才培养模式改革的切入点。以地理信息系统与地图制图技术专业为例，采用“一分析、双调研、多反馈”的方法。在人才培养过程中以工学结合为指导思想构建“2+1+2+1”人才培养模式。以职业岗位工作项目为主导，进行课程体系改革，构建了以工作过程为主导的项目化课程体系。新的人才培养模式，更加体现高等职业技术教育的特色。突出了课程体系的职业性、开放性和实践性。 　　关键词：工学结合；人才培养模式；课程体系；考核与评价 　　作者简介：李建辉(1980-　)，男，陕西岐山人，黄河水利职业技术学院讲师，工程师，研究方向为高校地理信息系统专业教学；王琴(1967-　)，女，浙江嵊州人，黄河水利职业技术学院副教授，硕士，研究方向为地理信息系统专业教学。 　　基金项目：中央财政支持国家示范建设专业项目《工学结合的课程体系建设》(项目编号：0614020508)，主持人：王琴。 　　中图分类号：G712　文献标识码：B　文章编号：1001―7518(2011)06―0015―04 　　 　　2006年我院(黄河水利职业技术学院)成为国家高职首批28所示范性院校之一，地理信息系统与地图制图技术专业作为重点建设专业(群)，以培养学生具有良好的职业道德、熟练的职业技能、精益求精的工作态度、可持续发展的基础能力为目标。采用“一分析、双调研、多反馈”的方法，以“校企合作、工学结合”为切入点。在基于工作过程的课程建设思想的指导下，进行了课程体系与教学内容改革，构建了工学结合的“2+1+2+1”人才培养模式。新的人才培养模式，更加体现高等职业技术教育的特色，突出了课程体系的职业性、开放性和实践性。 　　 　　一、准确定位确定专业培养目标 　　 　　本专业人才培养模式的确定经历了以下几个过程，首先是分析过程：通过专业分析。根据历届毕业生就业去向进行就业与社会需求分析，确定专业服务面向和就业部门。其次是调研过程：通过对相关企业和历届毕业生开展专业调研，调研企业对本专业学生应具备的专业能力、岗位技能的要求，初步确定专业就业岗位和业务范围。然后是反馈过程：通过召开专业教学指导委员会会议。听取企业专家和一线技术能手的意见：听取顶岗实习学生和毕业生的意见：听取下企业锻炼教师的意见等多渠道信息反馈。最后是归纳总结过程：在分析、调研、反馈的基础上，进行专业定位、确定专业培养目标。(如图1) 　　(一)专业定位 　　根据广泛的专业调研和近年来的就业分析，地理信息系统与地图制图技术专业与河南省中纬测绘规划信息工程有限公司、河南省地图院、黄河勘测规划设计有限公司等企业合作，共同研究确定专业定位。本专业毕业生主要就业于国土资源局、城市建设规划局、房产局、测绘局等的地图制图中心及基础地理信息中心、数字制图及地理信息公司等单位；毕业生主要从事GIS数据采集、数据处理、数据分析、数据建库、普通地图编制、专题地图编制等岗位工作。 　　 　　(二)专业培养目标 　　根据专业定位，确定专业人才培养目标如下：地理信息系统与地图制图技术专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德、熟练的职业技能、精益求精的工作态度、追求完美的创新精神、可持续发展的基础能力，紧紧围绕高等职业教育人才培养目标，面向国土资源、城市规划、房产、测绘、交通、旅游、农业等行业生产第一线，培养具有诚信品质、敬业精神。责任意识，并能够从事GIS数据采集、数据处理、数据分析、数据建库、普通地图编制、专题地图编制等工作，为国民经济建设和社会事业服务提供可靠地理信息的高技能人才。本专业严格推行“两证换一证”制度，学生在毕业前至少应获取地图制图员、全国信息化工程师――GIS应用水平证书中的1种对就业有实际帮助的国家职业资格证书或技术等级证书(中级)以外，还必须获得黄河水利职业技术学院地理信息系统与地图制图技术专业精湛技能证书，学生毕业时才能取得学历证书。 　　 　　二、“2+1+2+1”人才培养模式构建 　　 　　随着行业、企业推行标准化生产和管理，行业、企业对人才的需求也发生了变化，行业的准入制度要求应聘者需获得相应的职业资格证书，职业资格证书的获取是应聘者职业能力和技能水平的体现。因此地理信息系统与地图制图技术专业紧紧围绕高技能人才培养这一主线开展专业建设工作，以培养学生的职业能力养成为目标，为使地理信息系统与地图制图技术人才培养既达到就业岗位职业要求，又具有可持续职业发展潜力，构建了工学结合的“2+1+2+1”人才培养模式。 　　(一)人才培养模式 　　本专业采用“2+1+2+1”的教学进程进行人才培养模式的实施。第1、2学期讲授地图制图相关的课程。并通过相应实训，使学生具备地图制图的能力。第3学期安排第一轮顶岗，该轮顶岗培