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基于工作过程系统化投资与理财专业课程体系设计 　　【摘 要】目前，基于工作过程系统化来构建专业课程体系已逐渐成为高职课程体系建设的主流思想。本文按照“工作任务分析――行动领域归纳――学习领域转换――学习情境设计”的步骤对高职投资与理财专业的课程体系进行了重新设计。 　　【关键词】工作过程系统化 投资与理财专业 课程体系设计 　　课程体系的构建是高职教育培养高素质技能型人才的重要环节，是决定培养什么样的学生、如何培养学生的关键。目前，基于工作过程系统化来构建专业课程体系已逐渐成为高职课程体系构建的主流思想，也是高职教育的特色所在。但笔者查阅文献发现：投资与理财专业鲜见有利用工作过程系统化的思想来构建课程体系的。本文试图以这一理论来构建高职投资与理财专业的课程体系，以期使得本专业教学更有利于培养学生的“做事”能力，从而促进学生的就业能力和可持续发展。 　　一、基于工作过程系统化课程体系设计的基本思想 　　课程体系的设计主要解决两个问题：一是课程内容的选择，二是课程内容的序化。 　　基于工作过程系统化的专业课程体系设计，在课程内容的选择方面，需考虑两个方面：一是课程内容的基本属性，二是课程教学对象的智力特点。从高职课程内容的基本属性来看，高职教育应以实践中实际应用的过程性知识为主，以适度够用的陈述性知识为辅。在这里，过程性知识要回答的是指“怎样做（经验）”和“怎样做更好（策略）”的问题，而陈述性知识要解答的“是什么（事实与概念）”和“为什么（理解与原理）”的问题，是可以编码、量化、符号化，可以写成白纸黑字，可以言说的知识。从课程教学对象的智力特点来看，高职学生的智力类型主要是具有形象思维的特点。这类学生排斥符号，不善于用符号去思考。他们要掌握一门知识或应用一门知识，总要和一定的环境与背景联系在一起，离开相应的环境和背景，就很难掌握与应用这些知识[1]；在课程内容的序化方面强调学生对知识的构建过程，应与工作过程中的行动实现融合，即以工作过程为参照，系统整合陈述性知识与过程性知识。这里的“工作过程”即为个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。 　　因此，基于工作过程系统化的专业课程体系强调整合了实践知识与理论知识的工作过程知识的生成与构建，使得学生职业技能的培养能够在具体的工作过程、工作要求中进行。这样培养出来的学生能够很快满足工作需要。 　　高职专业课程体系的设计基于“工作过程系统化”有别于基于工作过程。两者的差别主要体现在课程教学过程的设计上。工作过程的课程体系设计只是把实际的工作过程经过一次性的教学化的处理后即用于教学，往往复制了一个具体的工作过程。仅仅这样是不够的，因为只经过一个工作过程的训练，学生对过程性知识不能很好地内化，只是机械地掌握一个工作过程或者一个项目，如果工作内容稍有变化，学生可能会束手无策。而基于工作过程系统化的课程体系设计，是按照职业成长规律和认知学习规律，要把实际的工作过程经过三次以上的教学化处理，演绎为三个以上的有逻辑关系的、用于教学的工作过程。强调通过比较学习的方式，实现迁移、内化，进而使学生学会思考，学会发现、分析和解决问题[3]。 　　基于工作过程系统化的专业课程体系设计的总体思路可以用图1表示。首先确定专业的核心就业岗位（群），分析核心就业岗位（群）的工作任务，并筛选典型工作任务；然后通过分析、整合，得出行动领域。以上过程主要在企业进行，在此基础上将行动领域融入教育的因素转换为学习领域，即课程；最后对课程进行学习情境的设计。这样即形成了基于工作过程系统化的专业课程体系。 　　图1 基于工作过程系统化的课程体系设计思路 　　二、基于工作过程系统化的高职投资与理财专业课程体系设计 　　下面以工作过程系统化的思想来构建广东理工职业学院投资与理财专业课程体系。 　　（一）工作任务分析 　　为了能及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域经济和社会发展的需要，投资与理财专业团队对珠三角金融行业进行了深入调研，确定了广东理工职业学院投资与理财专业的核心就业岗位（群）：证券经纪人、保险代理人、商业银行个人金融服务岗。在此基础上，和企业专家一起分析核心就业岗位（群）的具体工作任务，并进一步筛选典型工作任务。这一步需要到企业去做，只有这样才能使专业教学的内容符合企业需要，从而能保证学生更好地就业。投资与理财专业典型工作任务如表1所示。 　　（二）行动领域归纳 　　典型工作任务是在专业的具体工作任务中筛选出来的，一般来说一个专业的典型工作任务较为繁杂，因此在课程开发之前，还需要基于工作性质相同、行动维度一致的原则对典型工作任务进行归纳整合，以形成源于典型工作任务而又高于典型工作任务的，符合企业需求的工作领域，或称为行动领域，从而形成课程体系开发的平台。如表1所示，通过