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基于工作过程系统化法律类课程改革与设计 　　摘要:传统知识传授型课程教学的教学模式是以知识为目标,以教师讲授为主,由概念引入,以逻辑推力为中心,以教师为主体,课上没有学生的训练。本文以《民事诉讼实务》课程为例运用基于工作过程的系统化思路与方法对法律类课程改革进行了研究,论述了高职院校法律类课程的设计方法,给出了《民事诉讼实务》课程的整体教学设计和教学单元设计,包括课程的整体教学及课程单元设计等。对高职院校法律类其他课程改革具有一定的参考价值。 　　关键词:工学结合 项目任务 教学设计 　　 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》发布后明确了“高职教育应采用工学结合的人才培养模式”的高职教育理念。为了实现人才培养模式,就必须对基于学科体系设计的课程进行改革。按照姜大源先生提出的基于工作过程的系统化思路对法律类课程进行改革和设计是还有必要的。本文以法律类课程中具有代表性的“民事诉讼实务”课程为例说明法律类课程如何进行改革和设计。 　　 　　1.民事诉讼实务课程整体教学设计 　　1.1课程目标设计 　　1.1.1能力目标 　　(1)会办理起诉、立案、上诉、再审、执行、证据调查收集、保全、鉴定等手续; 　　(2)会制作一审民事起诉状、答辩状、一审调解书、一审裁判书、庭审笔录、上诉状、二审裁判书与调解书、再审申请书、调解书、再审裁判书、执行申请书、执行裁定书、应诉通知书、诉讼权利义务告知书、举证通知书、开庭传票等文书; 　　(3)会对提交的诉讼材料予以审核、受理、调查与收集证据,并能对证据的证明能力进行分析与判断; 　　(4)会参与与主持一审、二审、再审、执行的裁判; 　　(5)会将所有的文书与证据等相关材料装订成册。 　　1.1.2知识目标 　　(1)熟悉起诉、立案、上诉、再审、执行、证据调查收集、保全、鉴定等程序的具体内容; 　　(2)掌握一审民事起诉状、答辩状、一审调解书、一审裁判书、庭审笔录、上诉状、二审裁判书与调解书、再审申请书与调解书、再审裁判书、执行申请书、执行裁定书、应诉通知书、诉讼权利义务告知书、举证通知书、开庭传票等文书的制作方法; 　　(3)掌握证据的收集方法、分类、证明力的大小、证据与事实之间的联系; 　　(4)掌握公开审理与不公开审理的具体规定,掌握庭审准备的具体工作、法庭调查的具体程序、出示证据与质证的方法、法庭辩论的方法与顺序、法庭调解的程序、法庭笔录的具体规定;了解合议庭评议的内容,判决宣告的内容、方式,审判期限的具体规定; 　　(5)掌握所有诉讼材料装订成册的方法。 　　1.1.3其它目标 　　(1)具有良好的职业道德; 　　(2)具有较强的与人打交道的能力; 　　(3)具有较强的团队协作能力; 　　(4)自学能力; 　　(5)信息处理能力。 　　1.2 课程内容设计 　　在一门课中训练所有这些能力,可能吗?可能!当课程要求学生必须完成一个实际的案子的时候,所有的能力必然全部训练到。结合民事诉讼的实际和课程改革的大量实践经验,笔者认为课程的综合贯穿项目必须具备以下几项要素:实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性、可行性等。 　　民事诉讼实务是一门实践性较强的课程,本课程总体设计思路及教法是按照“工学结合”人才培养模式的要求,以诉讼工作过程为导向,以项目和工作任务为载体,进行诉讼工作过程系统化课程设计,本课程设计了一个贯穿项目――李明等五人诉王丽萍继承纠纷案,即6个人为了争夺遗产发生民事纠纷而提起民事诉讼的案件。 　　整个项目过程如下:纠纷发生→提起诉讼→受理案件→审理案件→开庭审理→判决→提起上诉→受理案件→审理案件→审理案件→判决→申请再审→审查受理→再审审理→判决→申请执行→受理与审理→执行。结合这个案件,分为四个教学模块:第一审程序、第二审程序、再审程序、执行程序,其中每个教学模块有分别有两个训练项目。例如在第一审程序这个教学模块就有第一审的审查与受理和第一审的审理与裁判这两个训练项目。 　　为了让学生都能完成项目和实现训练目标,本课程一开始就将学生分成3个小组,平均每个小组15人,这15人又分为“原告组”7人(包括原告及其诉讼代理人,和与原告所举证据相关的其他诉讼参与人)、“被告组”3人(包括被告及其诉讼代理人,和与被告所举证据相关的其他诉讼参与人)、“审判组”5人(包括合议庭成员、书记员以及其他人员)三个小组。 　　1.3能力训练项目设计 　　职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要的课程活动,都要紧紧围绕职业能力目标的实现,尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程,以此改造课程的内容和顺序,从“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程”为依据。在每个训练项目中,笔者均拟