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基于工作过程系统化火场图像技术实训教学改革 　　摘要：《火场图像技术》实践教学是火灾勘查专业实现课程目标的重要途径。结合教学改革的实践，通过对“工作过程系统化”教学模式的理念、教学内容的组织、评价等方面进行教学实践，提升学员在教学环节中的主体地位，使学员身临其境，置身于火灾调查工作氛围中，提高了实训教学效果，充分体现了火灾勘查专业实训教学的特色。 　　关键词：火灾勘查；工作过程统化；实践教学 　　1.改革背景 　　火灾勘查专业核心课程《火场图像技术》必修课教学承担着培养、训练学员这一专业核心能力的重要任务。长期以来，在数码照相机已经普及、大型冲印机已经广泛应用的当前，课堂始终沿袭着过去的作法，开设普通照相，暗室技术等教学内容，缺少针对实际火场专门性训练，脱离培养学员现场环境进行拍照训练，大大弱化了教学效果。特别从事火灾调查工作的毕业学员常常反映，面对纷繁复杂的火灾现场和成百上千的各种火灾痕迹，如何通过概貌照相、方位照相、细目照相等手段真实反映火灾发展蔓延规律，记录火灾痕迹特征，增强痕迹特征的逻辑性，如何通过现场照片重现火场，对无资深经验的火灾调查人员来说是最头疼的问题。而设计贴近实际工作的火灾现场照相实训项目，改革“火场图像技术”实教学模式，取消暗室技术实验，成为当前课程教学改革的重点。 　　2.教学内容改革 　　理念是行动的先导。以工作任务为导向，以促进学员专业技能为目标，是火灾勘查专业教学模式的特色所在。针对《火场图像技术实训》课程的授课内容，以火灾现场拍照为导向，训练学员的火场调查思维为出发点，按照教学内容由简单到复杂，逐渐递进的层次，序化并整合实训教学内容。 　　在“工作过程系统化”的实践教学中，这一部分的内容以火灾现场勘验的工作步骤及其工作任务和工作过程为依据，模拟现场照相的内容和方法，创造实践情境，突出工作过程系统化在实践课程结构中的逻辑主线地位，为学员提供体验完整工作过程的学习机会。因此，“工作过程系统化”的实践教学首先对提出了更高的要求。 　　《火场图像技术》实训科目着力点在于：教学环境的创建，专业教师的引导及学员为主体的操练。实训科目由简单到复杂，由浅入深，在设定的学习情境中，逐层递进，不断提高训练要求和训练深度，不断提高现场拍照的专业技能。实训课程内容体系见下表。 　　工作过程系统化的实践教学将工作过程与课堂学习联系起来，是一种调动学生所有感官参与的“体验式”学习，即用脑、心、手、眼共同参与到学习的情境之中，培养学生解决现场工作问题的能力及协作、沟通等能力；它是以“学生为主体”的从个体学习扩展到团队合作学习的一种教学方式，其实施过程是师生交往与互动的教学过程，是以“沟通、理解、体验和感悟”为理念的实践教学过程。《火场图像技术》实训教学按照以下五个方面进行设计、实施，以达到其实训目标。 　　第一，教师创设训练情境，引出任务，明确任务内容。该内容结合实际火灾发生的规律进行设计、安排。教师通过对火灾现场中发生的案情进行设计，引导学生利用信息单中的资料，做到案情的基本情况完全符合火灾现场环境。然后引导学员进行深入分析。在训练过程中，学员完全处于实际火灾调查工作状态，通过案情分析、结合现场情况，对重要情境与物证进行拍照，训练不仅增强了学员的职业荣誉感，也增强了学员的火灾现场分析问题的能力，锻炼了其火场拍照的技能。 　　第二，教师给学员提供足以产生问题的资料。通过案例导入，提出拍照的总体目标和要求。教师讲解案例发生时间、环境、场地及相关的痕迹物品。采用提问式，根据实训手册中的具体问题，对学员进行随机提问，并要求阐述拍照设计方案。包括拍照方法、拍照照片的内容、张数、拍照方法等。学员只有通过教师的考查、提问，才能进入下一阶段的训练。 　　第三，学员产生问题和假设，发挥小组协作精神，集体研究解决问题。训练过程中，学员难免会对案情分析不准、拍照条件受限，会导致训练中断。指导教师应该能够预测其训练中断的原因，并及时给予解决。并通过学员的小组讨论，提出改进建议，如，当照相机不能符合拍照要求，不能准确反映火灾现场环境条件，不能清晰再现火灾物证特征等情况出现时，学员小组要进行讨论，重新选择拍照角度、拍照模式等，拍照的有利条件，以达到火场拍照的最佳效果。 　　第四，亲自设计，验证假设。学员进行现场拍照时，由于在此之前，学员要做出完备的拍照计划，结合案情分析进展情况，对现场进行合理拍照，由于学员通常不能够总是按照拍照预测的环境条件进行拍照，特别是光线条件、拍照空间受限等因素，使学员通常要改变拍照方案，重新进行设计，查找相关知识内容，选择最佳拍照模式。在此过程中，学员不仅锻炼了拍照技能，还提高了学员的应变能力。 　　第五，总结评价。评价原则是坚持评价主体、评价过程的多元化。将教师的评价、学生的相互评价、学生自我