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基于工作过程外贸业务实施与优化课程开发 　　摘要：工作过程导向的《外贸业务实施与优化》课程开发是以完整的外贸工作过程为线索，将工作情境转化为学习情境，核心内容是如何工作而不仅是如何操作，学习过程具有工作过程的整体性，学生在完整的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程；教学过程在贴近工作实践的学习情境中进行，学习内容的基础来源于真实外贸工作；不仅可以增强教学与工作内容的一致性，促进了学生就业能力和岗位贴近程度，也为区域经济的发展提供人才支撑。 　　 关键词：工作过程系统化；学习领域；学习情境；课程开发 　　 作者简介：佘雪锋(1979-),男,台州职业技术学院讲师,硕士，研究方向为国际贸易专业教学与科研。 　　 基金项目：本文系2009年浙江省科技厅科研项目“‘以行领知、商学结合’的国际贸易高技能人才培养模式研究与实践”（编号：2009R30019）；浙江省首批特色专业建设项目（编号：TZZ09026）的阶段性成果。 　　 中图分类号：G712文献标识码:A文章编号：1001-7518（2011）08-0040－03 　　 高职国贸专业主要培养在中小企业从事外贸业务、外贸跟单、外贸单证等工作的高素质应用型人才。在以往高职国贸专业的课程设置中注重学科型，课程以讲授为主，导致培养的学生对外贸的基础知识掌握较好，但对具体工作却不熟悉，难以满足企业的需求，开发基于工作过程导向的学习领域课程是目前高职课程改革的一种重要途径。所谓工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程导的课程开发是以完整的外贸工作过程为线索，将工作情境转化为学习情境，课程的核心内容是如何工作而不仅是如何操作，学习过程具有工作过程的完整性，学生在行动中去思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程[1]；教学过程在贴近工作实践的学习情境中进行，学习内容的基础来源于国际贸易的工作实践；因此，开发和实施基于工作过程导向的《外贸业务实施与优化》课程，不仅可以增强教学内容与工作内容的一致性，促进了学生就业能力和岗位贴近程度，也为区域经济的发展提供人才支撑。 　　 一、研究现状 　　 1935年美国学者卡斯威尔和坎贝尔合著的《课程开发》问世后，课程开发概念引起人们的关注。1974年3月日本文部省与经济合作与发展组织所辖机构“教育研究革新中心”合作，在东京召开了课程开发国际研讨会，明确地提出了“课程开发”的概念及其基本方向，认为“课程开发”是表示课程的编订、实验、检验、改进、再编订、实验、检验这一连串作业过程的整体。“课程开发”这一术语开始在教育界流行，之后出现的国外有代表性的课程开发模式有：德国的“双元制”核心阶梯式课程模式，国际劳工组织开发的MES模块式技能培训课程模式和加拿大的CBE//DACUM能力本位模块课程模式。我国的职业教育课程开发走过了十分艰难的理论争鸣与实践探索过程，也产生了名目繁多的课程类型与现象。其发展过程主要有知识本位阶段的“三段式”课程、模块化技能培训课程与能力本位课程、两阶段课程改革的本土改良暨“宽基础、活模块”。随着职业能力的理论研究的深入，人们逐步认识到作为劳动者在方法能力、社会能力和个性特征等方面的综合素质越来越重要。职业教育必须培养“解决综合实践问题”的能力，职教课程必须涉及技术、社会和环境等与整个工作过程有关的方方面面。源于德国的关于学习领域工作过程的课程理论探索被引入我国了职业教育视野。有学者认为工作过程导向的课程的实质，在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化，做出职业教育的课程改革正面临着一个学科体系的解构与行动体系的重构的关键时期的判断，这种认识代表了我国职业教育课程结构转变的一种方向，而客观上也被多数学者和一线的职业院校所接受。从已有的文献资料显示，对“课程开发”的研究已很普遍，但基于工作过程导向的课程开发还是近几年随着职业教育的课程改革而发展起来的，对具体到某一门课程的开发更是处于探索阶段。 　　 二、课程开发的路径选择与实施 　　 （一）分析外贸业务工作过程中的典型工作任务 　　 根据实地调查和组织企业专家访谈，对外贸领域中典型工作任务进行归纳，对其具体的工作过程进行分析，以获得应具备的职业能力，并以职业能力为基础确定学习领域。我们对区域内不同性质、类型、规模、层次的外贸企业进行调研，在了解外贸行业需求、职业需求和岗位需求的基础上，结合区域经济发展情况，确定国贸专业的定位和人才培养的规格，即培养中小企业外贸业务、单证、外贸跟单等岗位工作的高技能人才；通过召开企业实践专家访谈会，进行企业生产过程分析、岗位工作结构和工作要素的分析，从50个代表性工作任务中归纳出“外贸客户开发与维护”、