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基于工作过程学前教育公共英语项目化教学模式探讨 　　摘要：随着国家大力发展学前教育，越来越多的双语幼儿园纷纷出现，对幼儿师资队伍的英语水平和双语教学能力的要求越来越高。中职和高职幼教专业人才培养方案将学生英语运用能力的培养纳入专业核心能力培养，英语课堂教学必须改革，基于工作过程的学前教育公共英语的项目化教学模式改革成为职业院校公共英语教学改革的当务之急。 　　关键词：人才培养目标；教学模式；工作过程 　　 　　随着《国家中长期教育改革发展纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，学前教育事业受到了党和国家的高度重视，从中央到地方，各项政策和指导性措施陆续推出，学前教育事业的发展遇到了前所未有的良机。《国家中长期教育改革发展纲要》第三章里，明确提出了基本普及学前教育，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出“多种途径加强幼儿教师队伍建设”。 　　“加强幼儿教师队伍建设”的要求也加大了幼儿园对英语师资的需求，许多幼儿园陆续开设了英语课，并且有不少的幼儿园以“xx双语幼儿园”命名。作为培养幼儿园师资的学前教育专业，责无旁贷地成为幼儿园师资培养的主力军。开设英语课，进行新形势下的教学改革，为幼儿园提供合格的幼儿园双语师资, 成为学前教育专业英语课教师责无旁贷的责任和研究课题。 　　一、幼师专业公关英语教学现状 　　当前幼师专业学生的现状令人担忧。按照目前的招生制度，幼师专业的招生生源质量得不到保障，初中毕业生成绩好一点的学生进入普通高中，稍差一点的学生只好进入中职学校。中职幼师专业的学生在学习成绩上没有太高要求，特别在英语学科上，有的学生在初中时就放弃了英语的学习。这部分考入幼师中职的学生，对英语学习兴趣低，英语基础差，给幼师专业的英语教学带来了困难。高职学前教育专业的情况稍微好一点，招收的学生经历过高中阶段的学习，高考冲击本科失利，进入高职院校学习。相当一部分学生对学习外语的重要性认识不足，认为学习英语毫无用处，与自己的专业联系不大，往往会把英语课当做公共课对待，学习上不主动，只求及格过关就万事大吉。过低的要求，当然达不到“能够运用英语知识从事幼儿双语教学”的培养目标。 　　由于重视度不够，学生学习热情不高，幼师英语教学也变成为了完成教学任务而教学。教学模式和教学方法采用最为传统的“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的“讲授―接受模式”，教学方法也非常简单枯燥，侧重于词汇、语言点和语法结构的教学，强调记忆和机械操练。这种传统的教学模式强调以教师为中心，忽视学生在学习中的主体地位，学生在教师的控制之下被动地学习，求知欲和创造性受到限制，从而导致学生学习兴趣减弱，学习效果低下，教学内容与专业完全脱节，忽视了职业特征，不符合幼教专业的人才培养要求，更不符合职业岗位能力发展的需要。 　　二、英语课在幼师专业人才培养方案中的定位 　　无论是中职还是高职，学前教育专业的人才培养目标基本上是围绕“实用为主，够用为度”来提出的，表达的方法略有不同。在学生专业核心能力培养方面，大部分学校要求学生专业岗位知识除了系统的教育理论和幼儿教育专业知识以外，还要求学生掌握基础的计算机和英语知识。因此，英语课在学前教育专业的人才培养方案中的课程定位应该是“面向幼儿教育事业的需要，培养具有一定的基础英语知识，能够运用英语知识从事幼儿双语教学活动的中等或高等幼儿教育应用性人才”。 　　三、基于工作过程的项目化教学模式在幼教专业公共英语的应用 　　基于工作过程的项目化教学模式又称为行动导向教学模式，是20世纪80年代德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的教学模式，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，学习过程依照职业的工作过程展开，以职业工作任务贯穿教学环节，培养学生的职业行动能力。与传统教学法不同，项目教学法强调学生的自主学习，重视学生职业能力培养，“在学中做，在做中学”，注重学生的合作学习。 　　结合学前教育专业和英语教学的特点，基于工作过程的项目化教学在教学内容、教学目标和教学方式上推陈出新。具体实施起来，可以分为模拟仿真实训法、项目引导法等。 　　（1）模拟仿真实训法。课堂教学中，教师的主要任务不仅仅是教会学生认识英语单词，讲授语法结构，领读对话和课文，教学生做选择题。教师的任务就是将教学内容与学前教育专业结合起来，以培养学生能力为本位，以学生为中心，创设出仿真或真实的情境组织教学，让学生在仿真的幼儿园环境中学习英语，练习英语，使用英语，提高学生的语言表达能力，解决真实的问题，达到形成技能的目的。模拟仿真实训法需要运用到“三重角色教学模式”――学生、幼儿园教师、幼儿园学生。教学中以单元的话题和知识点为主线，创设出仿真的幼儿园情景，将课堂变成幼儿园的教室，让学生分组进行知识点的认知和学习，然后操练，最