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基于工作过程安装工程预算课程教学设计与实践 　　摘要：基于工作过程的《安装工程预算》课程教学设计，坚持以职业能力培养为主线，根据课程所对应的职业岗位的任职需求，重新整合和序化教学内容，构建学习情境；按照工作过程进行教学内容的组织与安排；以“项目导向，任务驱动”进行教学过程的设计；“教、学、做”一体化组织教学；基于行动导向原则设计教学方法；基于职业能力导向进行课程考核设计。 　　关键词：工作过程；安装工程预算，课程教学设计；项目导向；任务驱动 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）32-0041-03 　　 　　基于工作过程导向的课程教学是当前国内高职院校比较先进的教学理念。所谓工作过程, 指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序” 。基于工作过程的课程教学法的核心是以能力为本位，以学生为主体，做中学、学中做。通过营造一个模拟的职场环境，设计一些模拟职业工作过程的项目，让学生在完成工作任务的过程中进行思考和学习，从而培养学生的职业能力。 　　笔者多年讲授《安装工程预算》这门课，2010年开始对该课程的教学进行了基于工作过程的教学改革实践。现以《安装工程预算》这门课程为例，探讨基于工作过程的课程教学设计。 　　一、课程目标定位 　　1.课程地位。《安装工程预算》是工程造价专业基于工作过程的系统化课程体系中的核心课程之一，主要培养学生合理确定建筑安装产品造价的职业能力，对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用。 　　2.课程培养目标。《安装工程预算》这门课对应的主要岗位是预算员。通过本课程的学习，要使学生具备安装预算员的基本职业素质：具备编制安装工程招标控制价、投标报价文件、结算文件的的专业能力；具备开拓创新、自主学习、独立解决实际问题等方法能力；培养学生团结协作、处理公共关系的能力，培养学生良好的职业道德和社会责任感等社会能力。 　　二、课程教学设计的理念 　　1.以综合素质为基础，以能力为本位。高职院校学生应具备的职业能力包括知识、技能、经验、态度等完成职业任务所需要的综合素质。教学过程中应注重培养学生的精神素质(做人)、知识素质(文化素养)、业务素质(能力素质)、心理素质(稳定的心理品质、积极进取的心态)、身体素质(健康的体魄)。 　　2.以学生成长为中心。高职教育培养的是既有专业技能、又有健全社会意识的公民，高职教师需要对学生的身心成长负责，应以学生为中心，针对其特点来设计教学方案，精选教学内容，优化教学方法。 　　3.教学内容适应岗位需求。高职的教学内容应以“够用”“适度”为准。“够用”是够竞岗就业、知识更新之用；“适度”是不越高职学制较短之度。为此，教师应面向岗位需求，对教学内容合理选择，并加以重新整合，既使所选内容形成优化的教学结构，又与相邻课程实现知识融合，与技能训练紧密联系。 　　4.重视实践教学。高职能力培养的主要环节是实践教学。专业技能必须通过实际训练才能获得，一定要安排足够的训练时间和训练内容，要有持续的训练过程。 　　5.重视形成性评价，多种考核方式结合。考核与评价教学过程及其效果是教学管理的重要手段，高职教育的教学评价应当是形成性评价，而不是终结性评价。除了期末考试之外，应加大平时过程性考核的比重。职业教育重点考查学生的职业素质与职业技能，仅仅采用闭卷考试方法，往往达不到考试的目的，应该根据课程特点，采用开卷、闭卷、技能操作考核等多种考核形式相结合。 　　三、课程教学设计 　　1.基于工作过程进行教学内容的组织与安排。 　　（1）构建学习情境。通过社会调研，组织企业一线专家、教学专家、专业教师一起从岗位工作任务分析入手，根据岗位工作内容要求，以建筑安装工程投标书（商务标）的形成过程为导向，设计了给水排水工程、采暖工程、消防工程、通风空调工程、工业管道工程、电气工程、综合实训七个学习情境，使学生的学习过程转变为工作过程，学习的内容是工作过程中需要的知识。 　　（2）重新序化学习内容。按照完成岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质的要求，重新整合传统学科知识，按照工作过程进行系统化。每个学习情境设计三个项目：定额计价、清单计价、软件应用。为便于比较学习，三个项目分别由简单到复杂安排了三个相同的工作任务。同时融合建筑行业职业资格对知识、技能、素质的要求，以满足学生就业后职业成长的需要。学习情境的教学内容及教学目标设计见下表，以学习情境一给水排水工程为例。 　　2.以“项目导向，任务驱动”进行教学过程的设计。每个学习情境按照国内建筑市场实际情况设计了三个项目，每个项目按照人的认知规律由简单到复杂设计了三个学习任务，并且在三个项目中采用相同的工作任务，以便于学生进行比较学习，每个任务都分资讯、准备