基于工作过程导向AutoCAD教学情境设置.docVIP

基于工作过程导向AutoCAD教学情境设置 　　摘　要：本文旨在打破传统的《AutoCAD》教学，基于工作过程为导向，提出的《AutoCAD》课程教学改革，重新选择教学内容和方式，并在工作过程导向实践性课程构建的基本原则基础上进行课程具体构建和实施。为了使学生能够更轻松深入地接受知识，进行了基于工作的教学情境设置。 　　关键词：工作过程 教学情境 学习情境 《AutoCAD》教学 　　一．教学情境的设计 　　1.教学情境的意义 　　我们现在要讨论的是基于工作过程的AutoCAD课堂教学，课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。 　　2．在《AutoCAD》教学过程中的教学情境设计 　　2.1《AutoCAD》课程将AutoCAD软件与具体绘图设计工作相结合 　　以工作过程为导向，以岗位需求为出发点选定教学内容，确保学生学有所用。将企业对AutoCAD软件技能的要求、学生的学习积极性和学习能力三方面因素，以“宽基础、重应用”为原则，建立以工作工程为导向的课程内容体系。在绘制实际工作图形的过程中，通过营造实际工作情境，让学生从切身感受说、学、做、优化的教学过程，改进学习方法。提倡学生主动参与学习，用不同的方式来学习知识，通过自己的分析、交流进行探索和实现问题的解决，形成一定的知识解决模型，并最终解决实际工作问题。从而实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合，与企业工作零距离接轨。 　　2.2工作情境实践的具体实施 　　工作情境实践课程是模拟真实工作情景或是进入真正的生产性单位（如学校的校办工厂等）去工作，工作情境实践课程特别强调工作的效率和标准化要求的执行。 　　2.2.1教学组织方面:采用分组教学和集中教学相结合、教师主导教学和学生自主学习相结合的教学组织形式。这一课程是通过学生间的组织合作、制定计划及工作分配来进行，也就是让学生自己组织实施。这种课程中存在着一定的角色扮演，由教师扮演最终的任务下达者和监督者。 　　2.2.2教学过程方面:首先，指导教师要提前给每组发放任务书，明确课堂教学时教师讲解演示内容及时间安排，学生应准备的知识、讨论内容及时间、完成的训练内容等。其次，指导教师将工作任务呈现给学生，并且以分组的形式对工作任务进行讨论。再次，指导教师围绕工作任务的需要来安排教学并进行知识的拓展。 　　2.2.3教学评价方面:以工作任务为中心的课程决定了其评价的多样性，教学中采用教师评价和学生互评相结合、过程评价和结果评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合、校内评价和校外评价相结合的评价方式。 　　2.2.4教学方法方面:本课程在教学中采用工作过程中的“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步教学法，并在实施过程中总结出具体的教学方法。 　　任务驱动法 　　项目导向法 　　教、学、做一体法 　　情境体验式 　　3.在情境教学过程中教学方法的选用 　　项目课程的实施注重学生自主学习策略和合作学习策略的运用。教师在教学中从单一的传授者角色向组织者、指导者、咨询者、调解者、示范者、讲解者等多重角色转变，这需要教师掌握多种教学方法，并且教学方法的选择与运用要与学习情境的创设紧密相联，即方法要有助于学习情境的构建，有助于促进学生自主管理、自主学习及合作学习。适合高职项目课程的教学方法主要有等。 　　在教法应用上，授课中采用“讲述法”、“项目法”、“小组讨论法”、“引导文教学法”、“任务教学法”、“案例教学法”、“仿真教学法”、“实践操作法”、“角色扮演法”等多种教学方法相结合的“基于工作过程”行动导向的一体化教学模式。教学过程中灵活运用多媒体课件、网络课程等现代教育技术手段。通过精心的课堂组织，使学生由被动听课变为主动获取，在轻松愉悦的气氛中掌握专业技能。 　　4.教学、学习情境设计 　　学习情境的创设是基于典型工作任务（项目）分析，是一项具体人物化的学习和训练。课程的能力目标分解到每一个学习情境，学习情境根据要实现的现实教育目标，把理论知识学习、实践技能训练、实际应用环境保障与职业素质养成组合在一起，构成教学内容。创设了学习情