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基于工作过程导向Windows应用程序设计课程建设方案 　　文章编号：1672-5913(2009)07-0027-04 　　摘要：“Windows应用程序设计”是软件专业的核心课程，要强化对学生的逻辑思维能力和动手能力的培养，突出教学过程与实际工作流程的一致性，就要对原有课程教学内容与体系进行改革。本文探讨了该课程的建设方案，将此课程的教学划分为三个教学情境中的不同任务，难度依次增加，每个任务的设计都参考了实际工作流程，知识点不断叠加，有效培养了学生的编程能力。 　　关键词：高职教育；工作过程；教学情境；任务载体 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　1前言 　　 　　软件开发人才被列为我国六大紧缺人才之一，软件技术专业是为了适应我国软件企业的发展需要而开办的。对软件企业的调查显示，企业对技术人员的需求主要集中在软件开发和技术支持两方面。在软件开发人才的结构中，软件编码、测试、技术支持人员约占三分之二。随着软件企业规模的壮大，人员分工更加明确与细化，所需的底层编程与测试人员比例也在增加。 　　 　　2课程来源与课程目标 　　 　　对软件开发企业现有从业人员的调查显示，软件企业的人员主要包括项目经理、系统分析员、系统架构师、高级程序员、程序员、软件测试人员、产品市场推广人员、技术支持人员、文档编制人员等，人力结构为金字塔型，如图1所示。处于塔尖的为高级人才，如项目经理、系统分析员等，处于塔底的是从事基础编程、软件测试、文档编制等工作的人员，其中程序员、软件测试、产品市场推广等岗位人数最多，这些人员完全可以通过高等职业教育培养。因此我校将软件专业的培养目标定为软件编程、软件测试、软件维护和技术服务这三个人员需求最大的岗位，这既符合天津软件行业发展要求，也符合高职学生的定位。 　　“Windows应用程序设计”是软件专业的专业核心课程，其前导课程为C语言、数据库等，后续课程为软件开发实训。该课程培养从事应用程序的需求分析、数据库设计、程序代码编写、单元测试与程序调试、软件发布工作的软件开发一线人员，利用主流软件设计工具设计开发软件。通过学习本课程，学生应达到以下能力目标： 　　 　　图1软件开发企业人员结构 　　 　　(1) 能够识读各种技术文档 　　(2) 能够进行数据库设计与配置 　　(3) 能够使用主流软件开发软件系统 　　(4) 能够进行软件的打包与部署 　　 　　3课程的整体设计 　　 　　目前，大多数应用软件都属于数据库应用系统，开发过程整体遵循“系统分析→数据库设计→界面设计→程序编码→系统测试→发布与部署”流程。因此，“Windows应用程序设计”的教学过程如图2所示。 　　 　　课程整体分为三个教学情境： 　　(1) 简单应用程序设计 　　(2) 面向对象应用程序设计 　　(3) 数据库应用系统设计 　　三个教学情境由简单到复杂，每个情境都贯穿了软件开发的主要流程，体现了以工作过程为导向的课程设计方案。通过在三个情境中的学习，学生将达到本课程的培养目标。 　　此课程采用目前流行的VS.NET 2005编程环境和C#编程语言。 　　 　　4课程教学情境设计 　　 　　三个教学情境包含了不同的任务，帮助学生从简单的程序设计开始，在不断重复的软件开发过程中逐步充实软件设计知识。每个教学情境的任务及技能目标、知识目标如表1所示。 　　各教学情境中的任务难度由低到高，教学情境之间的难度与复杂度也在逐步递增。为了巩固所学技能与知识，每个教学情境中都安排了项目训练，要求学生独立完成，教师起到监督与辅导的作用。 　　 　　 　　 　　 　　教学情境的设计体现了知识点为技能服务的目标。知识点分散在各个教学任务中，通过情境中任务的学习，学生的技能水平逐渐提高。学习第一个教学情境后，学生可以制作简单的应用软件系统；学习第二个教学情境后，学生可以制作较复杂的应用软件系统；学习第三个教学情境后，学生可以制作常见的数据库应用系统。 　　 　　5课程单元的设计与实施 　　 　　在教学任务的实施过程中，每个教学单元基本按照表2的教学过程进行，处处体现了软件开发的基本工作流程。 　　 　　对于项目训练课程，教师要求学生独立完成，并起监督与辅导的作用。课程的实施基本按照表3进行。 　　 　　6教学方法设计 　　 　　如图3所示，教学过程遵守“教与学并重”的原则，教师不但要具有实战开发经验，对课程研究透彻，准备充分；同时要对学生要求明确，严格管理。教学过程采用技能性教学法，教学过程为：首先将示范教学与学生模仿制作相结合，逐步过渡到学生独立分析设计。这个过程中，学生的角色从单个学习的个体逐步演变为团队协作，教师从单纯的教学者逐步过