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基于工位标准化作业钳工课程教学改革初探 　　摘 要 基于工位标准化作业的钳工课程教学改革目标就是应用工业标准化生产的教学思路突破以上的教学弊端，强化学生的实践能力，让学生的技术能够达到工业化的标准，与社会的需求接轨。本次研究说明了应用基于工位标准化作业的钳工课程教学改革开展教学活动的方法，采用这种方法开展教学活动，教师能够全面地提高钳工教学的质量。 　　关键词 工业化标准 钳工课程 职业教育 　　中图分类号：TG93-4；G712 文献标识码：A 　　钳工技术是职业学校相关专业的学生必须掌握的一门技术。当前的钳工教学存在着几个问题。第一个教学问题，钳工技术对学生的技术要求比较高，学生如果不能精确地掌握钳工技术，便不能用精细化的方式完成工作，教学的复杂性令学生对该专业望而却步；钳工教学具有单调性的特点，当学生日复一日完成单调的学习任务时，内心会产生烦燥感，继而产生厌倦的学习态度；第三个教学问题，钳工技术对经验的要求比较高，学生只有不断学习、不断训练，才能积累学习的经验，而当学生畏惧学习、厌倦学习时，便根本不可能主动的积累字习经验。基于工位标准化作业的钳工课程教学改革目标就是应用工业标准化生产的教学思路突破以上的教学弊端，强化学生的实践能力，让学生的技术能够达到工业化的标准，与社会的需求接轨。 　　1应用现代化的技术开展钳工课程教学 　　钳工课程教学的第一个教学问题为技术教为复杂的问题。在传统的教学方法中，学生需要教师反复的示范才可能理解钵工技术应用的要点。在这一过程中，教师可能没有足够的精力为学生做示范，可能不能迅速的理解学生学习的困惑。为了突破这些教学弊端，钳工教师可用现代化的多媒体技术来解决以上的教学问题。多媒体技术具有播放的技术、点播的技术、交互的技术。现在以教师引导学生学习锯削的姿势为例。教师可引导学生观看钳工师傅锯销的动作，学生如果不明白钳工师傅的动作，便可以对比多个师傅的动作，通过对比理解锯削控制的要点。当学生看完锯削视频以后，多媒体技术会主动提出几个问题要求演出字生回答，比如它会问学生锯削的锯缝与基准面垂直度误差是在多少以内？如果学生能够迅速地回答出多媒体提出的问题，便等于完成了锯削环节的理论学习，如果学生不能正确回答出相关的理论知识，便需向教师提问或自主的阅读课本。现代化的多媒体技术能够让钳工课程教学变得直观化，加速学生对钳工技术的理解。 　　2应用小组合作的方式开展钳工课程教学 　　在传统的钳工教学中，教师通常让学生单独学习钳工技术。这带来三个方面的问题。（1）钳工学习的过程是比较枯燥的，单调的学习过程会磨灭学生的学习欲望；（2）钳工学习的内容较多、较精细、较复杂，学生在遇到学习问题的时候需要启发和帮助；（3）当学生突自学习，找不到学习障碍的突破点时，内心会产生学习挫折感，继而会产生消极的学习态度。教师可以结合现代化的技术引导学生合作学习。比如以教师应用导学生学习錾削、锉削、锯削、钻孔等技术的时候，教师可将学生分成数个学习小组，让学生以小组为单位，共同钻研相关的技术。有一名学生在完成锯削操作时经常切歪，而其他学生切歪的机率比较小，这又是怎么回事呢？学生们发现仅仅用感性的方式对待切歪的问题是不科学的，只要学生不能从理性的角度掌握正确的锯削原理，可能每一名学生都有切歪的机率。于是学生们决定一起观看锯削师傅操作的视频。学生们通过共同看视频、共同讨论的过程终于找到了完成锯削操作的原理。学生发现，（1）要把握锯条装夹的松紧度，如果夹得不紧就易切歪。（2）眼睛的视角必须准确，如果视角不正确就会切歪；（3）要控制起锯的角度，如果角度不符合要求也易切歪。学生们应用团队合作的方法共同讨论学习项目、共同找出学习的问题，在合作的过程中，学生突破了学习障碍；感受到了学习的乐趣。 　　学生在合作学习的过程中，是否意味着教师就可以卸去教学的职责呢？并非如此。教师要从以下几个方面起到教学引导的作用。（1）教师要教学生掌握合作的规则，学生在合作的时候，并非几个学生凑在一起，你一言我一语的发言就算合作学习，这种合作方式存在很多问题。比如一名学生发言的时候，其他学生插嘴发表意见就易出现问题。在讨论的时候如何出现学生插嘴，让其他人无法发表意见，可能就会产生小组成员和成员之间关系紧张的问题，于是小组成员可能无法再持续合作。教师要引导学生制订学习的规则，比如每次发言时，以组长开始，顺时针方向发言，每一名学生都有发言时间的限制，如果有学生要超过发言时间的限制，要提前提出申请，说出延时的理由。（2）教师要给予学生提供学习的素材，虽然学生在网上能够找到技术学习的资料，但是学生找到的资料可能不够专业、不够标准，教师要在学生合作学习的时候即时提供学习资料，引导学生自主的学习。（3）教师要给予教学帮助和建议，如告诉学生要关注师傅的眼、手、姿势。