基于工作任务导向化工原理课程改革研究.docVIP

基于工作任务导向化工原理课程改革研究 　　[摘要]文章提出对高职院校化工专业“化工原理”课程进行改革,从重构课程体系、重组教学内容、转变教学实施方式、改善教学情境、完善考核评价等方面提出了具体的实施方案。 　　[关键词]工作任务化工原理课程改革 　　[作者简介]王玉环(1974- ),女,河北滦县人,石家庄职业技术学院化学工程系,讲师,硕士,主要从事化学制药专业的教学与科研工作。(河北石家庄050081) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0126-03 　　 　　一、课程改革的动因 　　 　　2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”,以提高新时期高职学生职业能力培养,满足新时代所需高技能人才的需要。当前,高职院校提出多种适合我国国情的创新人才培养模式,极大地提升了职业教育的生命力。新的人才培养模式的提出,势必推动新的教学体系的构建,新的教学模式的形成,加大课程建设与改革力度。课程的改革既是教学改革的关键,又是教学改革的难点,不攻破这一难点,就很难办出高职特色,也很难培养出社会需要的、适用的技术应用型人才。作为高职化工专业的重要技术基础课――“化工原理”课程也面临着改革。 　　 　　二、课程改革内容 　　 　　(一)重构课程体系 　　按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》的指导思路,打破传统学科型课程体系,打破“学科、课堂、实习”相对独立的教学过程,建立“校企结合”的教学模式,依据化工生产工艺过程和职业岗位能力的需要,按照“理论够用、实践为重”的原则,构建课程体系,突出岗位能力,强化职业素质,注重应用性和实用性,并按实际工作结构重新设计课程结构。 　　对于该课程体系的重构是以“工作分析―任务分析―教学分析”的思路来进行,采取的具体措施是:(1)调研:采用问卷调查和走访调查的方法接受来自企业的工作分析专家的引导和行业专家及已毕业学生对本课程的意见;(2)整合不同专家的意见,形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的工作任务分析表。形成以工作任务为导向的课程设计,如图所示。 　　 　　(二)分解岗位工作任务,制定全程任务驱动的模块化教学课程体系 　　传统的课程体系中,一项工作任务如果涉及了多门课程的内容,就会出现任务不明确,要靠学生自行理解的情况。学生在学习这门课程的时候,很难明确学习的目标。基于岗位工作任务的模块化课程体系,就彻底解决了这个问题,完全打破了传统的学科课程体系,教学内容完全参照工作过程和工作任务的需要制定。无论学生还是教师,目标都变得十分明确。因此,打破学科型课程学科知识逻辑为主线,专业理论知识为主体的教学内容,针对胜任实际工作任务需要,以职业活动为主线,以培养职业能力为本位,重新组织和设计教学内容(理论和实践)。根据理论“必需、够用”原则,实践按岗位需求,“体会、学会”原则来重新组织教学内容进行学习项目的设计。充分体现“理论与实践交融、学习和实训交替”的特点。以学习情境的模块1“管路与阀门拆装”为例,学习项目设计见128页表1。 　　 　　(三)改造教学情境 　　“化工原理”作为实践性很强的课程,对于提高学生的综合素质,培养学生的实践能力与创新精神具有极其重要的作用。因此,应打破单纯的学府式、课堂化教学环境,创设尽可能与工作实境接近的教学环境,实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的配合,即教室与车间合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、理论与实践合一。 　　1.学习环境体现教学环境、就业环境、企业氛围。通过经常性发布就业信息,宣传全国优秀技能型职业,优秀毕业生岗位成才和创业发展,举办优秀毕业生事迹报告会等,渲染职业学校就业导向的氛围;通过请企业负责人、工程技术人员、技师、能工巧匠来学校兼职,作讲座,宣传现代企业、学习型企业的理念,引进企业产品生产车间,按企业生产环境设计实训环境、布置有关产品质量、技能学习、环境保护、安全生产等企业警句,营造企业氛围。 　　2.教学实训场地布局采用整合式、一体化设计。整合式模式是指将传统教室和实训教室整合在一起,成为教学场所,即教学场所的中间是教学区,周围是设备区。一体化模式是指传统教室和实训教室合为一体,教学区和设备区没有界限,教室就是实训室,实训与教学一体化。 　　 　　(四)转变教学实施方式 　　有了以上的教学环境,课堂教学实施也要相应改变。打破学科型课程主要进行灌输、学生被动接受、实践与理论两张皮的局面,形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。 　　1.现场教学法。通过与校外实训基地建立合作关系,带领学生到生产现场进行教学。现场教学中,直接接触实物设备,调动学生的兴趣,使其对设备有直