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基于工作任务生化检验课程项目化教学改革探索与实践 　　摘 要：深化职业教育教学改革，创新课程教学模式，有效开展实践性教学，是高等职业教育的要求，也是专业课程建设与行业一线接轨要求。临床生化检验作为医学检验技术专业的核心课程，基于岗位工作任务，运用项目化教学模式，结合行动导向、案例教学等教学方法，将理论教学与实践教学有效融合，提高教学效果。 　　关键词：临床生化检验；工作任务；项目化改革 　　课题项目：教育部项目“医学检验技术专业生产实际教学案例库”（2015JXAL031）。院级教改课题“《临床生化检验》教学模式与方法改革的实践”（项目编号JGXM201105） 　　教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出，“坚持工学结合、知行合一，注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长”。高等职业院校医学检验技术专业以培养具备医学检验技术知识与技术的高等技术应用型人才为根本任务，主要培养适应医院检验科室、医学类实验室、疾病预防控制中心、独立实验室、中心血站等医学检验技术相关岗位群的医学检验师（Medical Laboratory Technician，MLT）。临床生化检验是其重要的专业核心课程，与检验科生化科室对应，是在人体正常的生物化学代谢基础上，研究在疾病状态下，生物化学病理性变化的基础理论和相关代谢物的质与量的改变，从而为疾病的临床实验诊断、治疗监测、药物疗效和预后判断、疾病预防等方面提供信息和决策依据的一门学科[1]。高职院校该课程应注重学生操作技能的训练与培养，职业素养与职业能力的提高。较多高职院校临床生化检验课程的教学仍效仿本科教学方式，以传统的理论知识传授为主，理论教学与实践教学脱节，理论知识不能应用于实践操作，缺乏基本技能训练及综合技能实训等，毕业生综合素质与实际临床岗位需求不相适应[2]。 　　项目化教学模式是目前被广泛探索的一种教学模式，是基于建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学历理论而形成的一种教学模式，以职业实践活动为主导的理论与实践有机结合的“做中学”教学模式。在教学过程中突出以学生为主体，以素质为核心，以能力为本位，以职业活动为主线，以典型工作任务（项目）为载体，将理论教学与实践教学有机结合[3]，培养学生的自主学习、团队合作及创新能力。笔者分析高职学生学习特点在临床生化检验课程教学中运用基于工作任务的项目化教学模式，尝试教学实践一体化教学，采用行动导向、案例教学等教学方法，激发学生学习兴趣。 　　1 基于工作任务的临床生化检验项目化教学模式开展环境 　　1.师资条件 　　作为医学检验技术专业的专业核心课程，本课程授课教师均是医学检验专业毕业，具有行业一线工作经历，具有全国医学检验技术资格证书。以“双师”素质标准培养青年教师，课程组教师定期到临床一线实践进修，了解行业前沿知识和最新动态，积累临床案例运用于实际教学。通过指导医学检验技术专业学生参加全国检验技能大赛，提升教师自身实践技能及实践指导水平。教师的“双师”素质保证了在实际项目化教学中，能很好地做到理论联系实际，理论教学与实践教学一体化，保证“做中学”的实现。 　　课程组教师主持多项省级、院级教学改革课题及精品资源库建设，具有丰富的课程教学改革经验，了解学生的兴趣所在，能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养自主学习、探究学习的养成。同时积极学习，努力提高信息化水平，将信息化教学用于教学实践。“内培外聘”双管?R下，聘请附属医院检验科中级以上检验人员为临床生化检验课程院外兼职教师，强化校企协同育人。 　　2.教学资源 　　基于工作任务的项目化教学，以项目为导向，任务为载体，要实现课程内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程的对接。教学场所，则既要满足理论教学需要同时能模拟生产情境，因而我们将项目化教学设置在实训室，并对实训室进行了部分改造，配有多媒体设备，移动白板等教学设施，实训设备资源充足，包括进口自动生化分析仪、全自动蛋白电泳仪、光密度扫描仪、原子吸收分析仪及多台半自动生化分析仪、723分光光度计等。 　　根据项目化教学改革要求，对照职业标准，参考全国卫生资格考试-临床医学检验专业考试大纲要求，修改系列教学文件，包括课程标准、授课计划等，并自编项目化教学教材，已投入使用三年；具有完善的在线数字教学资源，配合信息化教学手段的运用，保证学习质量。 　　2 基于工作任务的临床生化检验项目化教学模式的实施 　　1.课程结构调整。根据广泛调研和专家的工作任务及职业能力分析，确定岗位群，确定培养目标及职业取向和定位，并针对任务领域设置专业核心课程，分解各项目获得若干个工作任务。针对医院检验科生化检验室岗位，设置临床生