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基于工作任务驱动教学模式探讨 　　摘的要：基于工作任务驱动的自主探索教学模式一方面通过任务的驱动完成工作过程，另一方面促进学生学习的主动性，能极大激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。本论文设计出教学模式的基本流程图，展示了基于工作任务驱动的自主探索教学模式的全过程。 　　关键词：工作任务驱动 自主探索 教学模式 　　 　　1．理论基础――职业教育课程的过程观 　　这一观念认为，要有效地培养学生的职业能力，职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识，而且要关注让学生以什么样的过程来获得这些知识。课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。课程作为沟通个体与社会的桥梁，其结构不可能来自课程本身，而只能来自外部世界。采取什么课程结构，取决于人们对课程出发点这一基本问题的看法。就学术教育和职业教育而言，其课程有两个基本出发点，即学科体系和工作体系，与前者相联系的课程旨在把个体导向学科体系，培养学术型人才；与后者相联系的课程旨在把个体导向工作体系，培养应用型人才，不同的能力不仅来自不同的知识，而且来自不同的知识结构。根据这一基本原理，要有效地培养职业能力，就必须把职业教育课程结构与工作过程对应起来，从工作过程中获得职业教育课程结构。 　　 　　2．模式设计 　　总结以上理论可见，教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师指导下学生的学习过程。如果要实现职业教育的目的必须将课程结构及内容与工作过程联系起来，所以学生要想快速、简捷、有效地获得知识，培养技能和掌握方法，只有依靠教师的工作任务导向以及有目的、有计划地教学才有可能。因而，在教学教程中，教师要善于充当“指挥”或“导演”的角色。学生是学习任务的主要完成者。在教学过程中，通过教师布置的具体教学任务和提供的教学情境、教学资源，学生充分运用自己原有的知识，充分发挥自主精神、协作精神和探究精神，通过协作、探究、对话、讨论、竞争等学习活动，在完成任务的过程中获取知识，培养技能和掌握方法，从而促进个性全面健康的发展。基于以上总结，在教学中可以建构一种基于任务驱动的自主探索学习的教学新模式。该教学新模式包括“创建情境--提出任务，成立团队--团队合作自主探索--团结归纳总结--讲评总结”等主要环节。该教学新模式的具体运用流程如图1所示。 　　2.1创建情境 　　情境的创建要符合所要学习的教学内容，尤其要体现实际工作中对应的工作过程，要能引起学生的学习兴趣，能体现资源的丰富性，并具有一定的开放性和多样性，还要便于学生查找。具体来说：(1)教师要事先了解实际工作中有哪些是需要实际操作掌握的，特别是动手操作类的工作程序；(2)教师根据教学目标对教学内容进行分析，确定学习当前知识所需的基本过程、基本要求和基本方法；(3)教师根据具体的教学目标和学生的实际，把教学内容分解成一个个适合学生完成的情境，使学生通过完成情境中提到的任务，达到掌握知识、技能和方法的目的。教师设计的任务应明确，并注意任务的层次性和具体化，从而有利于学生的积极参与。 　　 　　图1 基于工作任务驱动的教学模式流程图 　　 　　2.2提出任务，成立团队 　　具体来说：(1)根据实际工作过程中的要求以及教学目标，创建情境中的任务，并对班级学生进行分组，让学生以团队为单位，团队成员分工合作进行教学任务的解读与分析，制定切实可行的团队行动方案；(2)团队成员之间进行讨论，选好团队队长，并明确分工。 　　2.3团队自主探索 　　团队在创建的情境中，相互讨论，在教学过程中，通常可采取情境再现、模拟、对话、讨论、竞赛、演讲等形式让学生以团队为单位进行问题的探究，通过不同观点的交锋、补充、修正，主动发现问题，并寻找问题的最佳解决方案，达到共享集体思维的成果，从而加强对知识的理解。在这一过程中团队发现问题，提出问题，并通过团队成员间的互相协作，在不断的探究中解决问题。 　　2.4团队归纳总结 　　(1)团队队长根据各团队成员提出的解决问题的方法进行归纳总结，并提交团队解决方案给教师； 　　(2)各团队展示作品，其他学生团队提出意见或评价。各学习团队通过根据评价意见，小组内进行反思，讨论修改，达到所要求的教学目的。 　　2.5讲评总结 　　(1)教师对各学习团队的学习情况进行归纳小结，通过对各小组的学习情况进行评价，对学生的学习活动给以肯定和鼓励。(2)教师针对各团队情况，提出延续性的任务，例如，布置作业等，激发学生课余的兴趣，深化教学内容和拓展学生思维。 　　 　　3．需要注意的问题 　　（1）教师在学生任务完成的过程中充当辅导者和监督者的角色，并对团队自主探索过程中出现的问题进行及时的指导，要尊重学生的四维发展，并努力维持学生团队成员之间的合作融洽的氛围。 　　（2）教师设计的情境以及布置