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基于工作任务高职数学多元化考核评价研究 　　摘要：要提升高职院校的教学质量，提高高职学生的市场竞争力，考核评价的改革是不容忽视的重要环节。因为评价对教和学的改进起着非常重要的作用，是对质量和效果的保证手段，为今后指导课堂教学、课程设计、任务管理、学生管理等提供信息财富。 　　关键词：高职数学 素质 多元化考核 　　2006年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出课程建设与改革是提高教学质量的核心，教学质量是高职教育的生命线，是高职立足于社会，取信于民的根本所在。要提升高职院校的教学质量，提高高职学生的市场竞争力，考核评价的改革是不容忽视的重要环节。因为评价对教和学的改进起着非常重要的作用，是对质量和效果的保证手段，为今后指导课堂教学、课程设计、任务管理、学生管理等提供信息财富。 　　而我国的学生考核评价改革整体来说相对滞后，多数院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。 　　一、高职数学考核评价的现状及存在的问题 　　高职院校是以培养“高技能应用性人才”为办学目标，以“素质、能力本位”为培养模式。长期以来，由于受“传统教育考试”思想的影响，高职数学的评价与高职办学的目标定位有些脱节。评价在某些方面并没有体现以“素质、能力本位”为核心的培养模式。存在着以单一评价代替综合评价，以一次评价代替全程评价的不足。对学生考核过分注重理论知识考核，没有形成自身的特色，束缚了学生能力的发展。下面笔者对存在的问题具体分析一下： 　　1、考核功能异化 　　目前数学考核与其他学科一样强调考试的评价功能，其表现主要体现在对分数的价值判断上，过分夸大分数的价值功能。只重分数的多少，这样只能使教师为考试而教，学生为考试而学，考核功能的片面化必然导致教学的异化，使师生的教与学仅为考试服务，考试就意味着课程的终结。这种考核只能部分反映学生的数学素质，甚至只是反映了学生的应试能力，并使学生的这一方面能力膨胀，其他素质缺失。 　　2、考核内容不合理 　　目前高职数学考试评价仍沿用传统教育的课程考核方法，内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本计算，数学的应用性内容欠缺，数学理论性要求偏高，过多强调数学逻辑的严密性、思维的严谨性，遇到实际问题时不知如何用数学。教学的结果仍是以知识传播作为人才培养的途径，考核仅仅是对学生知识点的考核，特别是应用能力、分析问题与解决实际问题的能力及实际操作能力的培养仍得不到验证。 　　3、考核方式单一 　　目前对高职学生的考核大多采用闭卷考试的形式，而闭卷考试具有较大的局限性，不能全面完整地考核学生的素质结构，如合作协调能力、探究能力、社会活动能力等，对学生创新能力起不到应有的激励与促进作用。在一定程度上束缚了对应用型人才、复合型人才的培养。 　　4、评价注重终结性忽视过程性 　　建构主义教学强调检验学习的评价应当放在对学习过程的评价上。而目前高职数学测试中，大多采取的是静态的一次性考试形式，以分数作为衡量好坏的唯一标准。这种终结性评价不能实现评价的调节和反馈功能，不利于评价与教学过程相结合，忽略了对学生思考能力、解决问题能力、相互协作与沟通能力等的考查与评价。 　　5、评价主体单一 　　目前基本上是采用教师评价学生的模式。与学生表现相关的平时成绩往往凭教师的主观经验给出，依据经验式的评价作为决策的基础，无法保证决策的科学性。缺乏学生的互评与自我评价，更缺乏企业对学生的评价，致使评价信息来源单一，评价者与被评价者关系不平等，评价结论易丧失客观性与公正性。 　　二、多元化考核评价体系的构建 　　在分析、借鉴国际和国内关于多元评价的理论构建和实践经验的基础上，根据高职院校实际，深入研究高职各专业的培养目标、专业能力要求及知识要点， 建立符合专业要求的多元考核评价体系，就是要以特定的工作任务为中心，坚持理论联系实践，强调研究的前瞻性和可操作性，坚持边学习、边研究、边实践、边探索。尝试建构一套高职数学考核评价体系。 　　1、理论基础 　　多元智力理论（Theory of Multiple Intelligence）。该理论由美国哈佛大学著名心理学家霍加德纳（Gardner， H.）教授根据多年对人类心智的研究，于1983年出版的力作《心智的结构》一书中提出，并在以后的实践中得以发展。多元智力理论认为，每个人都有多种智力，这些智力会以不同方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域上发展。根据加德纳的多元智力理论，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造之才。多元智力理论所主张的学生评价是提供多种