基于岗位工作任务教学做一体化教学模式探索――以产品成本核算课程为例.docVIP

基于岗位工作任务教学做一体化教学模式探索――以产品成本核算课程为例 　　以会计岗位工作任务为导向，对照会计工作岗位及岗位群所需的知识、能力、素质要求组织实施教学，本文分析了传统会计专业教学模式缺陷，并以《产品成本核算》课程为例，探索该课程教学做一体化教学模式，希望能对其他课程开发起到一定的借鉴作用。 　　岗位工作任务 教学做一体化 教学模式 　　 　　一、引言 　　 近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）指出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。 　　二、传统会计专业教学模式缺陷 　　 随着近年来高职院校教育教学模式的改革和会计课程体系的不断深化创新，已逐步形成了一整套比较合理的会计专业课程体系，但确实还存在着一系列的不足，主要有以下几个方面： 　　 1、未充分考虑高职学生的认知特点和学习能力 　　 从总体上看，高职生入学理论基础较本科生较为薄弱，不善于归纳总结，运用知识分析问题、解决问题的能力尚待提高，学生尚未走入社会，缺乏必要的经济常识和对企业经济业务的基本了解，加上会计专业的学生动手能力弱，沟通协调能力较差。这就需要在教学中严格遵从循序渐进的原则, 按照由浅入深、先易后难的认知规律组织教学，这就要求教师在教学过程中采用灵活多样的教学方法和手段激发学生学习兴趣，教会学生自主学习，提供高仿真的实训项目，提高学生动手能力和沟通协调能力，并通过带学生深入企业调研学习，增强学生对业务的感性认识 。 　　 2、采用传统填鸭式教学方法，重理论轻实践 　　 传统教学中，依然以课程教材为主，在课堂中以理论教学为主，这种教学方法束缚了学生思维，不利于调动学生学习的自觉性和创造性，无法培养学生动手能力和实际操作能力。即使开设课程实训、阶段实训和毕业实习实训，但实习资料的设计与企业实际经济业务有很大差距，学生在课堂中的实训操作与实际差异较大，加之部分教师也从未进入企业，不了解企业实际操作，很难形成一种仿真的模拟环境，使得学生实习、就业后遇到实际工作中复杂的业务还是不知道如何处理，甚至不会处理会计相关业务，没有实际操作的能力。而且传统会计课程体系内容庞杂，学生无法了解每个会计岗位会计工作业务内容，无法整体把握会计核算组织程序。这就需要一套能够针对典型工作岗位的高仿真会计教学内容，让学生在学习中熟练各个岗位的具体会计流程和工作任务。 　　 3、重教师讲解，忽略学生主观能动性 　　 在教学过程中，教师多采用教师讲解，加之大多采用合班大课教学， 在整个授课过程中教师起主导作用，无法发挥学生的主观能动性，让学生感觉教师是上课的主题，无法调动学生的学习热情，一堂课下来，学生记了满满几页笔记，却仍然不知拿到一个业务该如何讲解，使得许多学生只会背公式，不知如何处理企业实际业务。 　　 4、教学评价方法单一，重结果轻过程 　　 学习效果的传统评价方式为闭卷笔试，一张试卷定结果，由于老师的一张试卷无法反映一个岗位的全部工作任务，加之一张试卷会受到出题类型和考试时间等客观条件的限制，这样的评价方式必然导致学生注重考试结果，从而忽略职业能力的培养，更甚者只顾考试结果而采取一些不当的手段如考试作弊等。 　　三、建立新型《产品成本核算》岗位课程 　　 1、课程定位 　　 会计专业以培养在素质、知识、技能方面能胜任中小企业会计岗位的高素质、高技能人才为人才培养目标，从2007年开始，教师们就深入企业，了解调研会计专业毕业生主要就业岗位、企业会计岗位设置情况、用人单位对会计专业毕业生的岗位素能要求、不同性质企业会计岗位共性经济业务等问题，并在项目课程专家的指导下，与行业企业会计专家合作研究开发系列会计岗位课程，形成《出纳业务核算》《财产物资核算》《往来业务核算》《产品成本核算》等8门岗位课程。 　　 《产品成本核算》课程直接对应企业产品成本核算岗位，是一门以操作为主集理论与实务于一体的课程。它产品成本核算岗位典型经济业务为载体，以岗位工作任务为驱动组织课程内容和课程教学，对提高毕业生的会计岗位核算能力与就业质量具有重要意义，对会计专业人才职业素能培养起着关键的支撑作用，是实现会计专业人才培养目标的核心课程、必修课程。 　　 2、课程设计思路 　　 课程将“以岗位素能培养为出发点和落脚点、以岗位工作任务为驱动序化教学内容、按会计工作步骤实施“教学做一体化”教学模式、融入职业资格的要求”作为课程设计理念，按照项目课程设计的一般思路重构课程，即与行业企业合作，在对