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基于工作单和学习手册任务引导课程实施与评价 　　摘要：采取教学工作单和学习手册配套学习，工作单围绕项目设置任务，学生通过完成任务来习得知识。学习手册根据任务编排知识，给出完成任务和解决问题的知识支撑和学习指导。本文以《混凝土结构施工》课程为例，阐述了基于工作单和学习手册任务引导课程的实施及课程评价的过程，同时对课程的特色与创新进行了说明。 　　关键词：工作单；学习手册；任务引导；混凝土结构施工；评价 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0081-02 　　 　　徐州建筑职业技术学院的《混凝土结构施工》课程为国家示范性高职重点建设专业中的重点建设课程，为建筑工程技术专业的岗位核心课程。该课程采取工作单和学习手册进行教学实施与评价，学生和教师作为教学过程中的主体，充分发挥教师的教学组织与引导作用，学生自我学习、建构知识和技能，注重过程评价和结果考评的评价模式，充分调动学生学习的针对性、目标性和自觉性，旨在提高学生的职业能力和综合素质。 　　教学工作单和学习手册的任务载体功能 　　教学工作单（以下简称工作单或学习单）是实施课程教学的学习性任务载体，是组织实施教学的抓手。教学工作单来源于工程项目，由企业工程师提取工程任务，教师整合为教学任务并进行教学设计。每个学习情境建构的学习任务目标明确，结果可知，完全与工程实际对接，有过程知识和能力的要求。结果评价与企业岗位能力需求一致，符合岗位资格的能力和素质考核要求。 　　工作单提供基本的学习情境、项目、工作任务，以项目为载体（如混凝土框架结构、混凝土剪力墙结构），以任务驱动（如综合任务和任务），给出完成项目、任务需要的职业能力、知识、态度等；教学实施就是去完成任务与解决问题；基于工程背景的典型任务和问题，能调动学生有目的地学习，知道学什么知识和掌握哪些本领。每一个学习情境给出2~5个综合任务，每一个综合任务分解为2~6个任务；一个任务作为一次教学活动，教学目标性强，学习结果与工程实际对接，学生能知道自己的学习过程与岗位任务之间的对比关系；学习标准与岗位能力吻合，学习结果可知，能很好地调动学生学习的动力和热情。对学习的结果采取过程考核为主和结果考评相结合的评价模式，即重点考核任务的完成情况，允许考核不良或不满意的学生通过自身的努力，通过完成任务来修正成绩，目标就是学生习得知识和提高能力。 　　工作单围绕项目给出学习情境、任务和问题，而引导学生去完成任务、解决问题、习得知识，需要开发配套的学习资源，即学习手册。《混凝土结构施工――学习手册》（以下简称学习手册）根据学习情境中的任务设置，给出完成任务与解决问题的理论知识支撑和指导，引导学生解决学习中的知识困惑与行动疑惑；知识的排序、建构与完成项目、任务的实际过程是一致的，符合工程的建设实际。两本书配套学习，结合软硬件配套环境，能很好地实现工学结合，体现建筑工程施工工作本位的思想，对于培养学生的职业行动能力，提高学生的操作技能和职业迁移能力是非常有意义的。由表1可以看出工作单围绕6个学习情境，设置了21个综合任务和63个任务，学习手册中提供对应的6个学习情境，知识的排序与完成任务的顺序一致。 　　基于工作单和学习手册 　　任务引导课程的实施 　　开发的教学工作单和学习手册为教学的组织与实施提供了资源条件，具体组织实施教学过程，需要结合校内师资、实践条件等来综合确定。具体的教学实施，可以分解为以下几个步骤来进行。 　　课程学习任务引导结合工作单，教师给出工程实际背景、案例、依托项目等载体，说明完成项目的综合任务和任务，说明完成任务所需要的背景知识和能力要求，即通过教师给出任务，引导学生学习。学生则通过工作单熟悉任务，提出问题，解决问题，对解决该问题需要的知识，学生查询学习手册中对应学习情境中的知识。采取的教学方法为传统教学方法与行动导向教学方法相结合，发挥教师和学生的主体作用。该阶段教师要利用丰富的工程背景知识，激发学生去认识项目，熟悉任务，主动参与，完成任务。 　　教学讲解和任务示范教师给出一个案例、事例或问题，说明解决典型任务、问题的方法、途径，所需的背景知识，扩充的新知识、技能如何获得，需要哪些学习资源，通过工作单去引导。给出相似任务、问题的解决办法和途径，通过教学示范，教给学生完成任务的方法和途径和为解决问题或完成任务而新增加的知识；通过集中讲解的方式进行知识传授，但不要脱离知识的传授是为了完成任务或解决问题的背景。该阶段，教师和学生的互动交流非常重要，注重知识的传授和问题的解决，最后要有一个结果的支撑材料，让学生明白学习知识是为了解决问题和完成任务。 　　模拟练习结合工作单，要求学生完成工作单的学习任务。根据教师的教学示范，学生进行模拟练习，教师进行过程指导和走动