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基于工作任务高职财务管理课程设计探析 　　摘要：当前高职课程改革的主要思路是根据实际工作任务进行课程设计，以使高职教育的教学活动更加贴近实际工作，进而培养符合社会实际需求的技能型人才。高职财务管理课程是一门实践性与技能性较强的财会类专业课程，对其进行基于工作任务的设计，就是以企业财务管理实际工作任务为起点，梳理财务管理工作技能，将财务管理工作任务加工成学习性工作任务，构建高职财务管理课程内容，设计“学做一体”的课程学习情境，最终使课程设计完成由工作领域向学习领域和学习情境的转化。 　　关键词：高职；财务管理；课程设计；工作任务 　　近年来，中国高等职业教育的课程改革不断深入，职业教育工作者的课程设计水平得到了显著提升。中国高职教育课程改革遵循的基本路径是：打破传统学科式课程模式的束缚，借鉴国外先进的课程模式，探索中国职业教育特色的课程模式。在学习、引进、借鉴当今国外先进课程模式的基础上，中国职业教育工作者和相关专家对中国职教特色的课程模式进行了积极的探索和研究，并取得了重大进展，逐步构建起适应中国职业教育发展的课程模式，比较典型的有“模块化”课程、“项目化”课程、“工作过程系统化”课程等课程模式。高职财务管理课程是高职财会类专业的核心职业技能课程，基于工作任务的高职财务管理课程设计就是依据“工作过程系统化”等课程模式的基本原理，按照“积极与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位（群）的要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容（教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，教高〔2006〕16号）”的精神，对高职财务管理课程进行较为系统的设计，使其更加符合高职相关专业培养目标的要求。 　　一、基于工作任务的高职财务管理课程设计原理 　　基于工作任务的高职财务管理课程设计是“工作过程系统化”课程设计原理在高职财务管理课程设计中的具体应用。“工作过程系统化”课程模式是借鉴德国工作过程导向的职业教育理论以及在此基础上提出的“学习领域”课程设计方案，结合中国职业教育的特点而提出的一种课程模式。“工作过程系统化”课程模式要求遵循工作过程导向和“工作过程系统化”的课程设计理念，通过对职业工作岗位和学习需求的认真分析，整合各个教学要素，使工作过程与教学要素有机地结合，进而形成符合高职教育培养目标要求的课程设计方案。基于工作任务的高职课程设计一般分为实际工作任务分析、专业学习领域课程设计和课程教学设计三个基本部分。基于工作任务的高职课程设计原理参见图1。 　　图1 基于工作任务的课程设计原理 　　图1中的“实际工作任务”是基于工作任务的高职课程设计的起点。就高职财务管理课程而言，“实际工作任务”主要通过对企业财务管理实际工作业务的深入调研，采取“校企合作”的方式，在分析、选择和确定企业实际工作业务的基础上，进行认真整理而获得。 　　对“实际工作任务”进行加工处理是基于工作任务高职财务课程设计的关键环节与核心内容。对“实际工作任务”进行加工处理，一是根据企业财务管理“实际工作任务”，对其中隐含的职业技能进行认真梳理，进而形成“工作领域”。二是按照“工学结合”的教学理念对“实际工作任务”进行有利于学生学习的加工，设计系统化的“学习性工作任务”，然后按照高职教育规律和“学做一体”的教学理念对“学习性工作任务”进行“学做一体”的加工，使其由“工作领域”转化为“学习领域”。三是根据“学习性工作任务”构建课程内容，进行课程内容设计；再依据“学做一体”的加工结果设计“学习情境”，完成课程由“学习领域”向“学习情境”的转化。 　　根据基于工作任务的高职课程设计原理，高职财务管理课程的设计应主要从以下三方面着手： 　　第一，在专职教师与企业财务管理人员共同参与下，以企业财务管理岗位工作内容的调研分析为依据，对财务管理工作任务和岗位任职要求进行梳理，形成符合高技能人才培养目标的财务管理工作领域的技能知识。 　　第二，根据学生学习心理顺序，综合财务管理工作任务与学习任务，将财务管理工作领域的技能知识进一步序化设计，使工作领域的技能知识问题化、业务化、任务化和情境化，构建起任务情境、问题情境和业务情境等学习情境，实现课程成为学生的课程，学生能够进入课程的最佳境界。 　　第三，基于培养学生正确的理财观和良好的职业习惯，以及职业道德等职业素养的需要，安排多样化的业务情境或问题情境，逐步使学生形成处理复杂多变工作情境的能力，训练和提高学生理财的思维能力、判断能力、应变能力、协调能力、创新能力等可持续发展能力。 　　二、基于工作任务的高职财务管理课程设计框架 　　基于工作任务的高职财务管理课程设计要以教学设计理论和基于工作任务课程设计原理为指导，以财务管理工作任务分析为基础，结合高职财务管理课程教学实际而对高职财务管理课程要件做