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基于工作分析高职课程设计 　　摘要：职业教育不同于普通教育，其课程涉及到学校理论知识和实际工作经验两个方面。与之相应，高职课程设计也应当保持职业教育这一基本特色。而现在学校教育更多关注学生对核心技术和工作方法的把握，学生在学习之后，能够有针对性地完成部分工作任务，但是尚不足以有能力去完成结构复杂而完整的工作任务。以工作分析为基础来进行课程设计，探讨整体把握工作程序，全面介入工作项目的途径。这样的学习过程不仅有助于学生提高解决问题的能力和实践工作能力，同时也有助于学生学会在工作中学习。 　　关键词：工作分析：课程设计 　　作者简介：冀俊平(1980-)，女，绵阳职业技术学院讲师。 　　中图分类号：G712.423 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-7518(2009)12－0029-03 　　 　　职业教育与普通教育不同，表现在学生就业时，学生的理论学习成绩以及企业工作经验都将成为用人单位的考核标准。因此，普通教育重视理论指导，而职业教育强调设计与操作。职业院校学生的学习效果也就与企业工作经验有着密切的联系。就高职课程设计来说，以实时工作现状分析为基础，目的就是要培养学生的综合能力：包括整套工作的规划能力，评估能力，以及新技术领域的开拓能力。 　　杜威认为知识是经验的积累，思想的形成建立在学习者有意义学习的基础上。他认为社会即学校，人们通过信息交流来学习知识，强调经验和学习环境对于学习者的重要性。本文以“情境学习”为理论依据，探讨将课堂学习与实践工作相结合的课程设计模式。其核心是课程设计要以工作分析为基础，学生的学习过程就是完成完整而复杂的工作任务，在工作中提高解决问题的能力，并懂得学习的实际意义。 　　 　　一、“情境学习”的特征 　　 　　学生在学习之前总会带着一些疑问，如“我准备学到哪些知识”，“我怎样去用这些知识”等，这是学习内容的抽象化和简单化描述，根据建构主义学习理论，个体的学习过程是在学习情境中建构意义的过程，离不开学习者的生活环境和经验积累。在学习中，学生是意义建构的主体。学生的整个学习过程紧紧围绕实际工作中遇到的问题，换言之，学习是学生在遇到现实问题并试图解决问题时发生的。因此，学习者的学习过程是这样的：遇到实际问题――运用已有知识思考――形成自身理解――习得新知识。 　　情境学习强调学习意义的建构，表现在高职教育中，具体特征如下： 　　 　　 　　(一)情境学习具有实践学习的特征 　　实践学习强调学习不只是掌握学问的手段，更是一种社会生存手段。在实践中学习，学习结果也通过实践来检验。同时，实践学习也承认学习过程即意义建构过程也是一种类型的实践，并且通过实践变得更为熟练。情境学习给学生提供了真实的学习场景，这能够帮助他们学会并习惯于在实践中学习。 　　 　　(二)情境学习具有合作学习的特征 　　合作学习就是学习者与其他学习者进行知识共享、交流、反馈的过程。是情境学习的一种主要学习手段。合作学习的过程不仅有助于知识共享，使大多数学生学到新的知识，同时，合作学习也有助于提高学生的团队合作能力。在学生就业时，企业更乐意接收那些擅交际、懂得信息共享及团队合作的员工，合作学习有助于学生形成这些方面的职业素质。 　　 　　(三)情境学习表现为基于工作过程的学习 　　在工作场所学习，工学结合，有助于学生从学校到工厂的过渡。基于工作过程的学习具有如下特征： 　　1、与某个工作有关的知识技能是学生带着学习任务，根据实际工作需要在生产服务第一线来学习的。 　　2、理论知识的学习与工作任务的开展是同时进行的。 　　3、在工学结合中相同的理论知识可能会被用来指导不同的工作实践。 　　 　　二、工作分析的方法 　　 　　以情境学习为理论基础，学习与工作情境相结合，课程设计就要以工作分析为前提和基础，而这里的工作分析不是对部分工作环节进行分析，而是对整项工作进行分析。 　　 　　(一)对工作进行整体分析的原因探讨 　　工作分析包含分析由具体工作环节构成的整项工作，具体包括分析工作任务、工作内容、工作操作过程，工作重点等。现在教育中对具体工作操作过程给予了很高的重视，值得肯定，而在其他方面有所欠缺，本文认为其原因在于没有对整体工作进行分析，只有通过工作分析，才能把握工作整体情况，形成更有效的教学策略。而对工作进行整体分析，离不开对每个工作环节进行分析。 　　本文引用韩国职业教育培训研究会为多媒体开发而制定的一项教育计划，其目的是将计算机课程设计与多媒体产品开发相结合。(相关工作分析见表1) 　　表1显示了多媒体产品开发中各个工作环节的工作难度、重要性、频度。由于多媒体是由图像图表、声音、动画、视频等构成的，因此，多数课堂上，授课内容就集中在学习相关软件的应用