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基于工作任务电子技术基础与技能课程设计 　　【摘要】近年来，随着社会对人才需求的增大，教育受到了各界人士的广泛关注，其中职业教育的关注度更高一些。电子电器应用与维修是职业院校中设置的一个专业，而《电子技术基础与技能》是该专业的一门专业基础课，通过该门课程的学习，学生可以更好的进行专业知识的学习，由此可见，《电子技术基础与技能》对于该专业来说，起的是基础性的作用，因此，在进行课程设计时，要以工作任务为载体，本文就针对此课程的课程设计进行了科学的研究。 　　【关键词】工作任务 《电子技术基础与技能》 课程设计 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0227-01 　　前言：在职业教育中，受到传统教学思想的影响比较严重，过分重视理论知识的讲授，忽视了学生实际动手能力的培养，而且在教学的过程中，学生学习的积极性不高，导致课堂教学效果比较差。职业教育应该更注重学生的实际操作能力，即使是进行专业基础课程教学，也应该注重学生动手能力的培养，因此，在进行《电子技术基础与技能》课程设计时，要以工作任务为基础。 　　一、《电子技术基础与技能》课程定位 　　尽管《电子技术基础与技能》是一门专业基础课，但是对电子电器应用与维修专业来说，该门课程起着核心的关键性作用，学生在学习了这门课程之后，可以掌握电子技术的基本理论和基本操作技能，为以后专业课程的学习及毕业后的工作都打下坚实的基础。在《电子技术基础与技能》中，主要包括两个大方面的知识，一是模拟电子电路知识，二是数字电路知识，在这门课程的学习中，学生不仅会学习到电路相关的知识，还能够培养自身的学习能力，使自身具备更好的职业素养。在以工作任务为载体的《电子技术基础与技能》教学中，教学活动的开展要以工作过程为导向，结合工作任务，整合教学内容，从而收到优质的教学效果，提升学生实际的工作能力。 　　二、基于工作任务的《电子技术基础与技能》课程设计 　　（一）教学内容选择 　　在进行《电子技术基础与技能》教学时，工作任务为电子电路的组装和调试，选择教学内容时，要充分的结合学生的实际情况，再考虑教学目标，进而合理的选择教学内容。基于此，《电子技术基础与技能》的教学内容总共可以划分为六大单元，每个单元都包含其所特有的知识点及技能点，比如在调光台灯电路的组装和调试单元中，主要包含两大知识点：晶闸管和单结晶体管的结构、特性、使用常识，调光台灯电路分析，技能点是与知识点相对应的，通过知识的学习掌握相应的技能。以工作任务为目标而设置的教学内容可以有效地培养出学生的动手技能，同时还能掌握相关的知识。 　　（二）教学实施 　　教学实施是整个课程设计中的重要环节，通过教学的实施可以有效地实现教学目标。在实际的教学过程中，采取的教学方法为行动导向法，在整个教学过程中，教师发挥引导和启发的作用，充分的尊重学生的学习主体地位。教学实施主要包括五个环节，以直流稳压电源电路的组装和调试为例，对五个环节进行阐述。第一环节，明确任务，在学生的实际生活中，有很多应用直流稳压电源的电器设备，教师在课前让学生对其进行观察，并找出使用该电源的设备，将相应的电路图收集到一起，随后，教师在课程对这些电路图进行对比，发现其中的共同点及不同点，让学生有一个简单的认知;第二环节，制定计划，根据相应的知识点，学生制定适合自己的学习计划及工作计划，并且在教学的过程中，学生根据自身制定的计划进行学习及工作，教师进行适当的引导及启发，并帮助学生及时的修订计划中不合理的地方;第三环节，组织实施，根据电原理图，将所需的材料在教师处全部领取，随后对领回来的元器件进行检查、检测，检查无误之后进行工作任务;第四环节，检查控制，这个环节是指教师对学生的操作进行巡视检查，并对发现的问题进行及时的指导;第五环节，评定总结，这一环节主要包含三个部分，分别为学生自查、组间互查以及教师评价，学生通过自查及组间互查可以发现存在着差距，教师评价有利于帮助学生解决自身存在的疑惑，从而使自身所具备的操作能力有效的提高。 　　（三）课后评价 　　 对于《电子技术基础与技能》课程设计来说，课后评价是必不可少的一个环节，通过有效的课后评价，教师可以发现自身教学存在的不足之处，同时，还可以发现学生在知识及操作上比较薄弱的地方，进而对自身的教学进行合理的优化及改进。在本课程的节后评价中，采取两种方式相结合的方式来进行评价，一种是形成性评价，一种是终结性评价，通过这两种评价方式的结合，学生能力的形成过程与阶段性学习的质量有机的联合在一起。通过这种课后评价方式，教师可以全面的掌握学生的学习、操作情况，从而更好的有针对性的提供指导。 　　结论：职业教育的培养目标为培养应用型高素质的人才，为了实现这一培养目标，就需要进行科学的课