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基于工作任务需求与生活情景实际项目课程开发 　　摘 要：依据对《常用财经应用文写作教程》开发的分析，以为对“认知技能”的培养，应该有整合生活经验的项目课程，提出了“基于工作任务需求与生活情景实际的项目课程开发”理论或思路。 　　关键词：职业教育；工作任务需求；生活情景实际；项目课程开发 　　作者简介：骆习群（1963-），男，湖南华容人，长沙市财经职业中等专业学校高级教师，研究方向为职业教育教学管理与课程开发。 　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１１）１２－００５3－０2 　　 　　一、问题的提出 　　项目课程是当前职业教育课程改革的方向，其内涵、原理与开发等尚在研究中，目前有工作任务学说、工作过程学说和职业活动学说三种主流理论流派［１］，着眼点似乎都是“工作（职业）”，却忽略了“生活”，强调了“动作技能”的培养，却弱化了“认知技能”的培养。可是，“技能不仅仅是动作技能，还有更为重要的认知技能”［２］，相当部分的专业和课程是以“认知技能”的培养为主。根据笔者的教学实践，“认知技能”的培养，如写作能力，还应依据生活经验。显然，应该还有整合生活经验的项目课程，而且，最后应以教材的形式呈现，并且经过教学实践的检验。 　　笔者与所在学校同仁多年致力于语文校本课程的开发，2008年1月开展《中等职业学校校本课程的研究与开发》课题研究，并立项为中国教育学会教育机制研究分会“十一五”科研规划课题，2009年5月启动《常用财经应用文写作教程》（以下简称为《教程》）开发。2010年7月，《教程》由科学出版社作为该社中等职业教育“十一五”规划教材出版。依据《教程》开发，我们提出了“基于工作任务需求与生活情景实际的项目课程开发”理论或思路。 　　二、案例 　　《教程》设计为两篇，第一篇为“怎样写好财经应用文”，只从“怎样写作”的角度做简单介绍，不对该课程做系统阐述；第二篇为“常用财经应用文写作指导与训练”，也不按传统的财经应用文文种系统分类，只选择“常用”的27种财经应用文，按文种大致属性分章。每章先交代“知识目标”、“能力目标”，下设三个模块（部分）。 　　第一模块（部分）为“写作案例分析”，下设“写作故事阅读”和“写作实例”，同步配以“指导和思考”（图1）。“写作故事阅读”编写的是工作或生活中发生的需求某种应用文的故事，“写作实例”是与“写作故事阅读”对应的范文。“指导和思考”，则同步对应交代“写作故事阅读”和“写作实例”间的关系，让学生知道写作范文的来龙去脉和材料取舍，帮助学生分析和理解范文的写作有什么样的方法？有几种方法？哪种方法是最好的？用“写作故事阅读一”、“写作故事阅读二”、“写作故事阅读三”……，串联起来，故事之间又有一定的连续性，就象电视连续剧，一一对应引出“写作实例一”（范文）、写作实例二、写作实例三……，“写作实例”后设置对该“实例”的“综合分析”。这部分编写体例，完全区别于同品种同类型的教材。 　　 　　（说明：左边的……①……②……③是文本中的标注，右边……①……②……③是对该标注的“指导和思考”，相当于批注，通过批注，对照阅读，可以理解范文写作的来龙去脉和材料取舍，帮助学生分析和理解范文的写作过程、方法、角度和技巧等，对后文的写作训练起到启示作用，从而掌握“过程性知识”。） 　　第二模块（部分）为“文种写作知识”，只就该文种基本概念、格式要求、注意事项等作简述，不展开叙述。第三模块（部分）为“训练”。训练题以写作训练题为主，同样编排“写作故事”引出写作题，编排训练题时，直接留出答题或写作训练的空白，也即教材与练习本合二为一，改变了过去的教材与练习本分离的状况，直接实现“教、学、练”合一。 　　三、分析 　　学科课程模式需要改革，需要根据“符合职业教育的特色和要求”“解构”和“重构”，成功的关键取决于两个因素，一是课程内容的选择，一是课程内容的序化［３］。《财经应用文写作》课程是中职学校一门写作能力训练课程，目前所使用的教材仍然是普教“改良型”的学科课程模式教材［４］，脱胎于原普通中专版本，陈旧、偏难、偏长，专业性太强。所谓改编版，也只是简单压缩，体例上将原来先编文种知识（理论）的做法改为先编范文，再编文种知识，学科体系的课程模式没有改变。我们尝试对其“解构”，“重构”适用的校本教材。在“课程内容的选择”上更换了范文，强化分析讲解，淡化文种知识（理论）讲授。可是，范文变简单了，变简短了，专业性也不是很强了，先编（讲）一范文，分析一下，再编（讲）文种知识（理论），再编（进行）写作训练，课堂教学是不是就好进行了呢？通过教学实验研究，发现，学生们能够比较好的理解和掌握应用文文种写作的格式和基本要求（理论）了，可是到了写的环节，问题依然，学生还是不会写。显然，