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基于工作任务驱动中职计算机专业模块化教学探究 　　[摘要]将计算机专业教学以校企合作为专业建设平台,以职业岗位为出发点和目的地,根据岗位需求构建基于岗位工作任务的模块式课程体系,课堂教学方式多样化,人才培养个性化,强化可持续发展能力,突出职业素质养成,形成了特色鲜明的人才培养模式,取得了一定地成效。 　　[关键词]中职　计算机　模块化　工作任务 　　 　　为将中职学校培养的计算机专业学生与市场无缝结合,适应市场需求,我校从07年开始将计算机专业教学以校企合作为专业建设平台,以职业岗位为出发点和目的地,根据岗位需求构建基于岗位工作任务的模块式课程体系,课堂教学方式多样化,人才培养个性化,强化可持续发展能力,突出职业素质养成,形成了特色鲜明的人才培养模式,取得了一定地成效。笔者结合自己的计算机专业模块化建设的实际经验与大家在文中一起探讨,以期抛砖引玉。 　　 　　一、传统计算机专业教学存在的主要问题 　　 　　1、传统课程体系的不足。传统的课程体系并非按照工作任务的要求进行设计,而是以学科知识为主体,学生在校学习的主要还是理论知识,同时,教师的理念、教学方法、以及实践教学等都与实际工作脱节,因此培养的人才实践能力不强,适应岗位一线工作的技能不足,又缺乏真实工作氛围熏陶,学生职业素养难以养成,与社会的实际需要存在较大的差距。 　　2、传统课堂教学模式的不足。传统的课堂教学模式将课堂教学分为理论教学和实践教学两个部分,并且两个部分的内容是在不同的时间,不同的地点,甚至还可能由不同的教师来上课。这很容易造成理论与实践教学的脱节;同时,学生对实际生产场景也没有感知和体验。 　　 　　二、模块化课程设置的内涵 　　 　　模块化的课程设置就是把教学内容编排成便于进行各种组合的单元。一个模块可以是一个知识单元,也可以是一个操作单元、一个专业工种,还可以是一个情境模拟单元。它是把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起进行的理论和实践一体化教学,注重教学内容的实用性。通过模块教学方法的实施,可以强化学生的技能训练,提高学生的动手能力。 　　模块化课程体系即是以就业为导向的课程体系,把教学理念从学科本位向能力本位转变,以培养学生的职业能力为导向来设置课程结构,合理确定各类课程的学时比例,把用人单位的需求转化为中职学校计算机专业培养的目标,并在课程设置中清晰体现,课程设置的决策参考来源于社会需求,并满足于社会需求,使得课程设置与就业目标紧紧地联系起来,让学生学得有方向有目标,以致于能够学以致用。 　　 　　三、计算机专业模块化课程体系 　　 　　模块化课程设置的具体做法是把每一个模块对应并落实到具体的职业岗位,对每一个职业岗位社会所需要的能力进行分解,将其中的基本知识和技能设计为基本技能模块,再将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能设计为满足就业需要的职业技能模块。基本技能模块和若干个职业技能模块组合成一个专业的课程体系所示。 　　基本技能模块主要设置计算机专业必需的课程。对于理论课程兼顾少而精,以够用为度,不追求专业理论知识的完整性,而是严格按照职业需求来精选适合的专业理论知识,并着眼于理论在实际中的应用。职业岗位需要什么,就教什么,需要多少,就教多少。 　　职业技能模块是根据社会对技能型人才的需求以及用人单位的岗位需求,结合中职学校自身的软硬件条件将主干专业课及实训课程划分成几个专业技能模块,每个模块对应几个职业岗位,学生根据自己爱好和能力选学不同的模块。职业技能模块是教学改革的重点,该模块以培养学生的操作能力为中心,提高专业应用技能为主线,提高职业技能为目标,加强操作能力训练与考核力度。 　　 　　四、我校计算机专业模块化教学的方法 　　 　　我校在对计算机专业教学进行模块化改造的时候,以原始模块化教学理论为基础,着重突出了基于岗位工作的任务确定课程模块,以行业技术标准为依据确定专业标准,强调了打破教材界限,对教材的进行重构。 　　1、在课程体系上进行模块化构建。本专业通过对多家企业进行调研,发现计算机专业的工作岗位是能力层次递进的,并且每一层次岗位的工作任务根据企业主流需求的不同呈模块式的特点。 　　根据企业的主流需求不同,我们将计算机专业细化为三个大模块:设计模块、网络模块、游戏动漫模块。 　　调研得出这三个大模块,我们归纳每一个大模块在以后的工作过程所涉及的任务,分析需求来源企业,将任务分解成为相对独立的企业任务单元,用每个独立的任务单元来对应相应的教学模块,由工作任务来确定教学内容,根据教学内容进行教学设计,根据学生的特点实施教学过程。其本质是,通过解构岗位工作任务来重构课程体系。如在设计模块中,我们根据工作任务细化模块为;使用Photoshop处理图形图像模块、使用Drea