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基于工作任务模式药学高职实验教学改革 　　摘要：深化实验教学改革是必然的趋势。根据实际生产任务，设计以工作任务为基础的实验教学模式是一种新的尝试。通过该模式可以提高学生在工作中的分析思维能力，培养其综合素质和创新意识。 　　关键词：工作任务；实验教学；改革 　　中图分类号：G642.423文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）08-0076-02 　　 　　高职药学专业的目标是培养具有一定实践动手能力和理论知识相结合的应用型技术人才，学生毕业后主要从事药品生产、药品质量控制、药品经营等方面的工作。传统的药学类教育也比较注重学生的实践动手能力培养，但这些实验主要是验证性实验，着重点在于单一的基本操作训练，而与实际生产、药品检验等相关的、结合密切的多学科综合性训练项目并不是很多，并且验证性实验教学的主体是教师，学生很难有自主性，一些关键能力的训练仅仅停留在“认识状态”，而没有上升到真正意义上的“应用掌握”。 　　综合实训通过多学科交叉运用能够使学生深入理解实验方法的基本原理，正确掌握基本操作技能，对培养学生的动手能力，分析问题，解决问题的能力，以及严谨的工作作风等方面有着不可替代的作用，对培养学生职业岗位能力素质起到重要作用。多学科相结合的实验实训一方面可以与高职教育的专业课实训相配套，能进一步巩固、加深学生的专业知识和专业技能，另一方面还可以培养学生的职业意识，生产意识，以便将来更好将自己融入职业活动中去。 　　一、目前存在的问题 　　学科模式是当前实验教学的主要模式，但该模式在一定程度上制约了学生职业能力和综合素质的培养，限制了实验教学质量的提高。目前的实验教学方式主要存在以下几个方面的缺点： 　　1.实验教学方式缺乏新意。在传统实验教学上，仍是以教师讲授为主，参照实验讲义，从实验原理到实验的每个步骤，都进行详尽的讲解；学生只需要单纯的“照单抓药”既可，学生只能按照一种实验方法去完成实验，并不知道有没有其他实验方法，更不知道如何建立一个实验方法。这种单向程序化的教学方式对提高学生的想象力和主动学习的意识是不利的。 　　2.实验内容缺乏工作任务过程。传统教学中，往往只注重理论讲解，强调实验方法的原理、步骤等内容，而忽视了实验方法在生产、检验行业中的具体应用。实验教学缺乏明确的职业岗位能力素质要求。在实验过程中往往由于时间限制，会把一个完整的实验工作方案分成几部分，学生实验则重点完成工作方案中的主要部分。这种将完整工作任务割裂的教学方式使得高职学生对工作任务没有一个全局的认识，使学生缺少整体观。同时这种教学方式，不利于学生养成知识与工作任务相联系的习惯；不利于学生在工作情境中把握知识；也不利于学生职业能力的形成，有违职业教育的本质规律。 　　3.学生基本操作无法掌握。目前的实验教学偏重于所学知识的验证，实验多是经典实验或简单实验的重复验证，只要求学生在规定的时间内，按照实验指导规定的实验步骤和方法去完成。学生往往是某一基本操作还没有过关就急匆匆的进行到了下一个步骤或下一个实验。错误的操作没有被及时纠正，因而学生实验基本功并不扎实。在验证性实验中，教师多采用讲解或操作示范的方式授课，一些比较细小又很重要的操作，学生虽然看见了示范，但教师却忙于示范并没有及时进行操作要点讲解，学生也就无法真正掌握。 　　4.学生容易产生依赖性。在实验教学中所需要的试剂试药往往都是由实验教师事先配制好，学生只需在实验中直接取用，实验的具体操作步骤和实验结果的计算公式也是印在实验讲义上或是由老师直接写在黑板上。学生更本就不需要花太多精力，实验数据出来后直接带入公式计算就可以得到结果。但在实际工作中，不论是基础试剂的配制，还是计算公式推导都是实验人员自己按照药品质量标准或实验操作完成的。实验中教师包办了这些基本操作，使得学生容易产生依赖性思想和不勤于思考的恶习，这对学生以后工作极为不利。 　　5.学生缺少团体协作精神。以往学生做实验都是以两人为一组，相互配合，对验证性实验而言，双人实验的确促进了同学之间的协作。但在实际生产工作中，一个完整的工作任务，往往由一个研发小组或是几个研发小组同时进行，团队内、团队间的协作就显得十分的重要。 　　二、教学改革尝试 　　面对上述存在的一些问题，我们对基于工作任务的教学模式进行了探索，设置开展了“基于药品生产工艺的药品类高职专业实训改革”项目，进行了一些教学改革尝试。 　　在现实生产工作中，任何一个完整的任务都是由若干个小任务构成的，是以职业活动为导向、以职业能力为核心的。我们从一些基本的药品生产职业活动中提炼出了不同的任务层次，结合学生实验的特性进行修改后应用于学生的综合实训中。 　　1.实验前期准备。一个完整的实际生产工作任务，是靠实验人员相互协作完成的。为了增强学生