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基于工作任务导向教学法在电机学课程改革中研究与实践 　　摘 要：在电气类高职专业的《电机学》课程改革中引入工作任务导向教学法，注重工学结合。开发出适合高职学生的工作任务，以学生为主体，教师为主导，实施教学做评一体化教学，有效地调动学生的学习兴趣。从实施的效果看，工作任务导向教学法使学生的参与度、实践动手能力有了提高。 　　关键词：工作任务导向；教学做评；电机学课程 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.09. 204 　　1 引言 　　受传统教育观念的影响，在电机学课程教学上，主要是以教师为主体、以课堂理论教学为主的讲授教学法，这种教学法在职业教育中不能适应以就业为导向，以能力为本位的高职教育需求。在教学过程中，开发工作任务导向的教学模式，实现以学生为主体，以教师为主导，激发学生的学习主动性，加强学生动手参与工作过程，培养团队合作精神是职业教学改革的方向。 　　2 工作任务导向教学法改革内容 　　我们跟踪调查近几年我校电气毕业生服务面向、就业去向、就业岗位，发现大部份学生从事变压器、电动机、同步发电机的运行维护与检修工作。高职电机学课程内容的构建是将原有学科体系下的教学内容进行体系的解构，以工作任务为载体，整合理论知识和实践知识，开发基于工作情景的学习任务，加强教学做一体的课程内容体系，以满足职业岗位能力需求。 　　当前职业教育课程改革的方向是以开发工作任务为导向的情景式教学。传统学科型电机学课程教学中，主要介绍电机的结构和工作原理、基本电磁关系、稳态运行特性等理论，这种学科型教学重点讲授相关理论、概念、计算，让高职学生在课堂上难以接受。在传统教学方法上，老师主讲解时间多，没有充分调动学生独立思考、分析问题能力的培养，更没有重视高职学生工作实践能力的培养，不符合职业教育以就业为导向，与工作岗位能力相适应的要求，已不适应职业教育的需求。 　　为了提高学生的工作岗位能力与专业素养，综合研究电机学理论教学、相关实践教学及现有实训室条件，有必要开发基于典型工作任务的学习情景来实施电机学课程的教学改革，以搞高高职学生的工作岗位能力，增强高职学生就业选择的适应能力。遵循“理论够用”原则，从高职学生工作岗位能力需求分析入手，创新课程体系开发模式和教学方法。开发出适应高职学生学习、适应电类行业生产实践需要，基本理论与工作实践相结合，促进学生职业能力培养和全面发展的电机学课程内容。 　　教学模式重点转向以“学生为主体，教师为主导”的模式，让学生广泛参与课程教学的每个环节。这样的教学模式极大地调动了学生的学习兴趣与求知欲，在完成工作任务的过程中学生自觉自主地去探求本工作任务的必要理论知识、并在工作任务实践中综合运用理论知识。在完成学习工作任务中体会到基本理论的重要性。 　　在以“学生为主体，教师为主导”的模式中，教师的任务是根据学生现有的经验、知识和兴趣来开发适合他们的学习工作任务，教学过程中始终注重每个学生的参与程度，人人有动手的机会，使学生置身于探索知识的情景之中，即在工作任务中应用知识解决问题。这种模式从根本上将教师变成学习工作任务的引导者，学生高为完成任务的主体参与者。 　　3 工作任务导向教学模式的实施 　　我们改变传统的以教师讲授为中心的教学模式，突出以工作岗位能力学习为主要形式，探索“任务导向、教学做本体”等增强学生职业能力的教育教学模式。 　　（1）精心设计项目。我们把电机学科体系下的部份内容，交流电机基本理论，感应电机的基本知识与原理，感应电机的运行分析与启动调速等理论知识解构成为两个典型工作情景：感应电动机的日常运行维护和感应电动典型故障检修，并进一步开发出四个具体工作任务：1）电机的认识；2）电动机控制线路装接；3）电动机日常巡视与维护；4）电动机典型故障排除与检修，在13级发电1班，2班进行教学试点。 　　（2）工作任务的实施内容。教学过程中强调以学生为主体，通过完成工作任务解决实际问题等方法引导学生动手动脑，力求做到动脑融于动手、理论指导实践，实现“所学”与“所用”紧密结合，把教学过程变为学生主动参与，各成员相互配合，在工作任务中学会“做人”与“做事”相互融合； 　　我们丰富和完善了原来使用的教材内容。创建了基于教师和学生共同完成的工任务教学法。各任务组长组织学生交流对工作任务的认识，分解，学会查阅所需资料、分析相关知识，初步制订实施计划并提交教师审定。各小组成员按照实施方案开展工作任务。 　　（3）工作任务检查与评价。采取小组成员自评、小组间互评，教师点评相结合的方式。根据工作计划拟定的检查项目逐一检查记录，对每个工作任务按照项目检查要点对工作内容进行测试和检验，发现问题后小组成员再分析解决。 　　其他项目小组和教师分别指出项目实施过程中存在的问