基于工作任务工程管理专业英语教学探讨.docVIP

基于工作任务工程管理专业英语教学探讨 　　【摘要】本文针对专业英语的教学现状，提出了任务驱动教学法工程管理专业英语教学中的应用过程和要点，探讨提高工程管理专业英语的教学效果。 　　【关键词】任务驱动法 工程管理 专业英语 　　随着我国经济的迅速发展，我国建筑工程劳务输出不断扩大，建筑工程领域的对外交流与合作也发展促进了工程管理的国际化和专业化，工程管理专业英语作为对外专业知识传播与信息传递的媒介，已成为工程管理专业人才必备的工具，也成为高职院校培养高技能高素质人才的基本要求。但是目前高职院校工科专业英语的教学却显得相对滞后，学生学习效果较差。为此，本文针对目前工程管理专业英语教学中存在的一些问题，提出了任务驱动教学法在工程管理专业英语中的应用，以提高工程管理专业英语的教学效果。 　　一、工程管理专业英语教学现状 　　1.学生的积极性不高。工程管理专业英语教学，是建立在专业学习的基础上，工程管理专业英语用英语来阐述复杂的专业知识（招投标管理、合同管理、施工组织管理等），而高职工程管专业的学生大多英语基础薄弱，这很容易让学生望而却步，也很容易影响学习积极性。 　　2.专业英语教学师资不强。由于工程管理专业英语具有很强的专业性、复合性和应用性，与基础英语有很大的差别，专业外语在词汇、语法等方面都有自己独特的特点，在各个专业的科技文献中，一些词汇的词义与基础外语的词义联系不大，甚至相去甚远。从基础英语的角度，英文的词义和句子理解都正确，在专业里面却有专业的含义，是专业和英文的结合，是基础英语所不能代替的。 　　因此，承担专业英语的教师要求既要懂工程管理专业，又要懂英语，基础英语授课教师可能较难胜任，因此教工程管理专业的教师大多是本专业的专业课教师，他们精通专业，但比较英语专业的教师，缺乏必要的语言教学理论和扎实的语言基本功，专业英语教师用汉语组织教学的现象较为普遍，且多用翻译法或阅读与翻译相结合的方法，师生、生生互动性差，因而学生学习兴趣不高，厌学现象难以避免。所以，要教好工程管理专业英语，专业教师需要角色转变，即从专业教师转向语言教师。专业教师需要熟悉和了解语言教学的规律性和特点，还需要掌握语言教学的基本技能，并具有良好的语言水平。在角色转变的过程中，专业教师同样要面临诸多的挑战。 　　3.教学方法陈旧.目前工程管理专业英语一般还是以“教师说，学生听”为主，遵循老的填鸭式的教学，总是教师讲得口干舌燥，学生不理不睬。重要的原因就是课堂教学中缺乏真实的情境，缺乏任务驱动，不能激发学生的学习热情和动力。因此，要真正让学生重视英语，就要改革教学方法，进行以“任务驱动法”理念引领的课堂学习活动。 　　二、任务驱动法介绍 　　所谓“任务”，指的是“做事”。任务驱动法指的是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作地学习。学生在做事过程中，始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，在完成任务的进程中，尽力调动学生所掌握的专业知识和基础英语知识资源进行共建，变无形为有形，变抽象为具体，实现“学中做”“做中学”，提高学生分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法的步骤一般包括设计任务、任务实施和任务评价三个步骤。 　　1.设计任务，在“任务驱动”教学法中，任务的提出是关键，是这个过程的核心，它将决定学生是主动学习还是被动学习。因此设计的任务要具体明确，具有可操作性，设计任务是要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力和兴趣爱好等特点、遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。另外，在任务的设计中要体现情境设计，因为无论教师设计的任务有多么好，能包含多少知识点，如果不能激发起学生要完成这项任务的主观能动性，那么“任务驱动”教学法就无法成功地开展，所以要设计一个能让学生积极主动去完成任务的情境是“任务驱动”教学法进行下一步骤的前提。 　　2.任务实施，在任务驱动教学法中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取相关信息资料等，强调发展学生的“自主学习”的能力。同时倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充，修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。教师设计的任务可以由学生个人完成，也可以分小组完成，但要注意“任务驱动”教学法的任务是使学生成为学习的主体。 　　3.任务评价，恰当的评价可以对学生的发展产生导向和激励作用。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。评价活动主要是学生和学生之间以及学生与教师之间的交流，也是一个合作学习的机会。在这样