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基于工作过程导向中职课程开发 　　摘要：课程开发（设计）是在专业课程体系确立后，就某一课程进行的结构及教学设计，包括协调课程与课程间及课程内部各模块间的内在逻辑，以适应学生的认知规律和职业能力成长规律。 　　关键词：教学；工作过程导向；课程开发；PLC控制 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0038-04 　　中职教育的目的是培养生产一线的高素质劳动者，因而课程的设置和教学方式均应与生产实际相符合。不但要求生产过程与教学过程（教学案例）相符合，生产材料与教学素材也应相符合。就目前中职专业课教材的知识内容组织上来看，大多是以知识体系的线索来组织，力求将所涉及的知识和内容细化、全面化。因此，当教师在拿到一本教材，接受教学任务后，应该重新组织教材中的知识、选择合适本校实际和学生实际的教学载体，进行课程的开发设计，协调该门学科内部各知识点的内在逻辑关系和该学科与专业课程体系之间的关系，以期在适应学生认知规律和职业能力成长规律的基础上，完成教学任务。 　　一、教学模块的划分 　　在课程设计时，在宏观上应清楚该门课程在专业课程体系中的作用，使课程教育目标服从于专业培养目标。因此，同一门课程，在不同的专业中，其授课内容和要求不同。在微观上应该让课程教学内容符合课程教育目标；课程教学方法应适应课程教学内容需要、利于因材施教；课程的教学手段要服务于课程教学方法；将素质教育贯穿于整个教学过程，以最终落实能力培养。 　　1. 课程的来源。中职课程体系的来源，源自《中等职业学校专业目录（2010年修订）》，现以“机电技术应用”专业为例，其职业能力中和对应岗位如表1。 　　2. PLC应用技术课程的来源。从表1中的职业能力涉及到的控制技术和运行维护中及维修电工国家职业技术标准中，可查出《PLC应用技术》在维修电工中各级别的要求如表2。中职学校所培养的学生在毕业时能鉴定的最高级别为中级，可将高级的内容作为教学拓展，得到如表3的技能及专业知识要求。 　　3. 课程目标的确定。①能用基本指令和常功能指令来编制控制程序；②能将继电控制电路转化为PLC控制程序；③能用步进指令编制程序，能画出状态转移图、步进梯形图、指令语句表；④能通过编程软件输入、编辑和调试程序；⑤能使用便携式编程器输入和编辑程序；⑥能通过PLC使用说明书进行硬件接线。 　　4. 课程模块的划分及各模块内包括的知识点。根据课程目标，可以将《PLC应用技术》分解成如图1的模块，各模块内所包括的知识如图2。 　　二、课程的教学载体及教学方法选择 　　1. 模块1和模块2以改造电力拖动典型工作电路为主，训练基本指令和常规PLC开发工具的使用方法，并以思考题的方式来进行电机控制的拓展训练，如表4。 　　在教学方法上采用项目教学法，并在学生训练过程中加以软、硬逻辑的对比训练，以提高学生对PLC控制技术的学习兴趣和加深对其在控制的简洁性、方便性的认识。 　　2. 模块3、模块4和模块5。主要对编程方法、思维模式、开发平台和PLC的硬件等进行训练，在编程方法及操作平台等知识的引导上，主要以plc2003实验台中交通灯控制实验板来进行演示，如表5。 　　在教学方法主要采用行动导向教学法，指导学生观察实际的交通灯、指导学生进行项目中硬件部分的设计和询价、指导学生对开发平台进行操作、指导学生的编程思维模式，并在指导的过程中为学生提供足够的资料让其查阅。 　　三、课程的教学评价及其能力的培养 　　不管采用何种评价方式，其目的都是为了培养学生的能力。而该课程的成绩采用形成性评价方式，让学生能及时得到学习情况和能力培养锻炼方面的反馈。在成绩评价中除了硬性规定的工程文档作为评价学生的成绩外，还采用学生项目展示、组内自评、分组互评等。 　　1. 学生的能力培养。能力的分类方式比较多，表6是在征求凉山州职业技术学校机电技术应用专业的主要对口用工单位的意见基础上所形成的。这5种能力的培养，需要教师在教学过程中潜移默化地进行，并不是通过本门课程就能全部培养。 　　课程的成绩采用形成性评价方式，让学生能及时得到学习情况的反馈。除了硬性规定的工程文档作为评价学生的成绩外，还采用学生项目展示、组内自评、分组互评等。 　　2. 学生自评。在学生以组为单位进行项目成果展示后，进行包括学习纪律和态度、团结协作、学习过程、理论测试、安全文明等几个方面进行组内成员的互相评价。利用学生组内的互评，对学生一般职业能力和社会能力中如团队协作能力、自我认知行为能力等进行及时的反馈，利于学生对自身能力的锻炼时，及时认知自己的不足。 　　3. 分组互评。包括学习纪律和态度、团结协作、学习过程、理论测试、安全文明等几个方面进行点评。利用学生在组间的互评，除了对学生一般职业能力和社会能力中如团队协作能力、