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基于工作过程导向农业高职院校应用写作课程设计 　　摘要应用写作能力是农业高职院校学生能力结构中的核心能力。就工作过程导向的应用写作课程设计,运用多种教学方法,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。 　　关键词工作过程 应用写作 能力 　　中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)02-0022-02 　　 　　农业高职教育以就业为导向,以提高学生就业竞争能力为目的,以市场需求为运作平台。增强学生的职业能力,就要改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。农业高职院校应用写作教学要依据岗位职业标准把教学和工作过程结合在一起,以任务为“载体”,培养学生分析问题、解决问题的能力。设置教、学、做合一的教学情境,使学生模拟真实工作环境,达到教学内容与工作岗位要求无缝对接,对于发展学生关键能力,提高学生应用写作和交流表达能力,提升人才培养质量具有十分重要的意义。应用写作教学活动应围绕“以学生为中心”的教学理念展开,真正改变教师在传统教学中的角色。教师应考虑专业特点和现实需要,设计出丰富多样的课堂学习活动,调动多种教学方法,鼓励学生积极主动参与到活动中来,让学生成为活动的真正参与者,充分体现学生的学习主体和教学主体地位。 　　 　　一、项目教学法,培养学生解决问题的能力 　　 　　“给你55分钟,你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德?海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上,曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目,学生分组对项目进行讨论,并写出各自的计划书;接着正式实施项目――利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁;然后演示项目结果,由学生阐述构造的机理;最后由教师对学生的作品进行评估。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。在《应用写作》教学任务设计中,本着为专业服务的原则,结合专业需求及实际工作需要,教学任务设计要符合学生的就业需求,结合大学生校园文化活动,具体做法是:为庆祝祖国诞辰60周年,各班召开“热爱祖国、建我中华”系列主题班会,应用写作教学结合这一活动,根据班会内容分工,确定好角色,然后学生分组讨论,最终确定项目的目标和任务;由学生制定主题班会的策划,确定工作步骤和程序;发出通知;根据主题班会的进程召开主题班会,然后让学生做会议记录,在会议记录的基础上写出会议纪要,最后检查评估,先由学生对自己的写作结果进行自我评估,再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题及解决问题的方法。农艺系学生可结合专业进行种子或蔬菜品种及价格进行市场调查,教师要引导学生制定一份合理的调查计划,根据学生特长进行人员分组,明确各自的任务,共同讨论,确定调查方法,设计调查问卷、进行市场调查、整理分析及写出市场调查报告,最后师生评价总结。通过训练,使学生们掌握应用文的文体写作,同时充分发掘学生的创造潜能,培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。 　　 　　二、案例教学法,培养学生的创新能力 　　 　　案例教学是以具体的案例为载体,在教师的指导下,根据教学目标和内容,设置一个具体的教学案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,在分析解决中有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识。案例教学颠覆了传统的教学模式,把培养学生能力放在比获得知识更重要的位置。传统教学方式是以教材和教师为中心,向学生灌输知识,忽视了对学生学习潜能的开发,导致了学生学习理论与实践的脱节。而案例教学十分注重学生主动性、自主性的发挥。课堂上运用案例教学法能够激发学生学习应用写作的积极性,切实有效地提高应用写作课程的教学效果。在讲述应用写作绪论应用文的性质时,设置博士寻驴这样一个典型案例,学生通过积极的思考、讨论,发言,不仅明确了应用文与其他文体的区别,也掌握了启事的写法,思维能力和语言表达能力都得到锻炼。在学习某一具体的文种时,教师可选择有针对性、趣味性、时代性的典型案例来设置问题,引导学生去分析该文种的概念、特点、结构内容等。结合学院举办的的各种学生活动让学生写竟聘演讲、活动策划和大学生职业生涯规划等。案例教学避免了教师单纯的讲授,加强了师生的双向交流,实现了教学相长。这些过程都是学生主动的探究,而非消极、被动的接受,学生获取知识的过程是愉快的,获得的知识记忆也更牢固。有效地锻炼学生独立思考、分析和解决问题的能力。 　　 　　三、情境教学法,培养学生适应社会的能力 　　 　　情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境,以培养学生独立