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基于工作过程导向光纤通信课程改革与实践 　　摘 要：引入“工作过程系统化”的改革思路，分析高职光纤通信课程开发过程，按照调研相关岗位或岗位群的工作需求、归纳典型工作任务、依据典型工作任务确定学习领域、设计学习情境，最后，以项目为载体实现人才培养目标要求。 　　关键词：光纤通信 工作过程 课程改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0163-01 　　随着我国商用4G网络的大规模普及，信息产业对高端技能人才的需求迅速增加，从事通信类工程设计、项目管理、施工、运行维护人才缺口较大。这类人才的培养主要由高等职业技术教育来完成。目前，高职通信技术专业培养的人才存在两方面问题，一方面毕业生专业对口就业率不高，另一方面课程设置和岗位工作过程及职业需求缺乏有效联系，导致人才培养目标与企业的工作过程和职业需求未形成有机的结合。以典型工作任务的工作过程构建的知识体系能很好解决这个矛盾。基于工作过程导向的课程开发思路：分析工作过程，归纳工作过程的典型工作任务，确定学习领域，最终落实到课程体系，以项目为载体完成知识的构建。 　　一、基于工作过程导向的“光纤通信”课程构建原则 　　近几年，我院通信专业教师调研了中国电信公司、中国移动公司、中兴通信、重庆华伟集团等多家通信技术企业；聘请通信行业高管和专家为专业带头人；调研了通信企业人力资源负责人。分析行业发展规律和人才需求，对专业定位、人才需求、服务岗位进行反复论证，确定基站开通与代维、网络管理员、工程管理员和质检员为典型工作岗位，针对工作岗位的工作职责，归纳典型的工作任务、岗位职业能力和职业素质。制定行动领域目标，每个目标分解成若干个任务，通过实践情境训练和理论讲授，使学生获得相关的岗位能力和素质，为通信企业提供合格的高端技能型人才。 　　二、基于工作过程系统化的“光纤通信”课程构建 　　1.工作岗位能力分析，归纳典型工任务 　　传统光纤通信课程学习侧重知识点讲授与学习的认知，虽然大多数课程目标注重实践技能训练和职业能力综合培养，但学生职业能力和综合素质与工作过程协调则显得不足。基于工作过程导向的课程目标设计，将岗位或岗位群对应的工作任务、工作过程、工作要点、工作环境等进行综合考虑。设计典型工作任务和对应工作领域见表1。 　　本课程的知识目标为掌握光纤通信系统构成，有源器件和无源器件的工作原理；能力目标为设计简单SDH光纤通信系统，分析和排除常见系统故障；素质目标为具有通信技术核心职业能力的技能人才。 　　2.行动领域归纳 　　分析典型工作任务的工作流程，制定出对应的行动领域。每个行动领域的工作过程应该包含产品的工作要素信息。即明确具体目标，然后计划、决策、执行，最后对整个过程进行评估，确定行动的效能。以光纤传输链路的施工与测试为例，首先，分析线路结构，了解链路设备和测试工具的性能，明确工作任务及参数要求，然后进入工作领域装配、调试，通过细致的分析工作过程的每一个环节，完成行动领域的构建。 　　3.学习领域构建 　　学习领域目的是完成工作任务和行动过程实施，工作领域的典型任务是制定学习领域的依据。将实际工作过程按照认知规律由简单到复杂分为三部分，分别是基本认知部分、基本技能部分和岗位综合能力部分.再针对每部分需掌握的能力要求设计出对应的项目，具体设计如见表2。 　　在实施过程中，结合具体的实验实训条件、课时设置情况及职业岗位能力需求，设计了三个学习情境：情境一以常见 SDH光纤通信系统实训室为载体，理论和实践同步进行，学生在明白器件原理的基础上同时掌握应用，支撑该情境项目完成如下任务：项目1：了解行业发展，提高学习兴趣，对SDH系统有初步认识；项目2：了解光纤构造，明确光纤成缆方法和使用安装环境；项目3 认知无源器件工作原理，作用及其安装要点；项目4认知有源器件工作原理，作用及其安装要点；情境二将S D H光纤通信系统的各个环节操作技能融入到项目中，重点培养学生设备操作能力，项 目1：掌握常用仪器的基本性能和使用，如光纤熔接机、示波频谱分析仪等；项目2：掌握光缆线路操作的技能；项目3：掌握SDH光纤通信系统设备的操作技能；情境三则是以校企合作企业和实训基地为载体，培养设计、运行维护和管理的综合岗位能力。支撑该情境项目完成如下任务；项 目1：体验真实岗位环境中的SDH光纤通信系统运行，能够完成简单的SDH光纤通信系统设计；项目2：分析故障原因，找到排除故障方法，设置常见故障，让学生参与分析；项目3：定岗实习，培养实际岗位的工作能力。总之，课程设计通过三个递进学习层次，1 0个项目做支撑，将岗位所需能力与职业素质融人到项目中去.学生在完成项目同时具备相关岗位的能力要求。 　　三、课程考核与评价设计 　　本课程采用传统