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基于工作过程导向人机工程学课程开发研究与实践 　　摘要：基于工作过程导向的《人机工程学》课程开发，探讨了课程的设计思路、课程定位与目标能力分析、学习情境设计、教学内容的组织与教学单元设计、考核方案设计等各个环节，教学实践证明，基于工作过程导向的《人机工程学》课程开发切实可行。 　　关键词：工作过程；人机工程学；课程开发 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0095-02 　　从世界范围来看，职业教育课程开发在经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式后，正在向“工作过程导向”的模式发展。所谓“工作过程导向”的模式即从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。这种模式的显著特点是加强了职教课程内容与工作之间的相关性，有利于整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。基于这种全新的职业教育模式，笔者拟尝试对工业设计专业《人机工程学》课程开发进行一些切实可行的研究。 　　课程设计思路 　　基于工作过程的课程开发步骤一般是职业分析（岗位分析）→工作过程分析→归纳典型工作任务→开发行动领域→学习领域开发分析→学习情境设计→教学实施。 　　 　　岗位分析通过对我院近三届毕业生就业岗位的跟踪调查，收集行业对毕业生的需求信息，确定了工业设计专业所对应的职业岗位群，其主要就业岗位群包括绘图员、助理设计师、设计师、高级设计师、设计主管、设计总监等6种。 　　工作过程分析通过对多家设计公司和企业如深圳浪尖、广州毅昌的调研与访谈，在佛山中格威电子有限公司的全面参与下，共同研究归纳出工业设计（狭义的）行业的工作过程，如图2所示。 　　工作过程——岗位能力——学习领域对工业设计行业工作过程分析后，归纳出典型的职业工作任务：前期分析、创意设计、设计表现、方案实施、方案评估、优化方案和批量生产。通过动态跟踪企业对工业设计人才的需求和对毕业生提交的“工业设计专业建设和人才需求调查表”进行分析与统计，综合确定了工业设计行业工作过程中工作岗位能力要求和学习领域，如图3所示。 　　 　　 　　课程定位与目标能力设计 　　《人机工程学》是工业设计专业的一门核心课程，旨在培养工业设计行业工作过程中“方案实施”所需的工程能力。按照职业能力所包括的专业能力、方法能力和社会能力，课程的教学目标能力定位如表1所示。 　　 　　 　　学习情境设计 　　工业设计的核心是产品设计。产品设计的对象是人，而不是产品，目的是通过分析人的需求，发现人的潜在需求，分析人在现实生活中遇到的问题和困难，从而设计出“安全、舒适、健康和效率”的产品。“安全、舒适、健康和效率”是产品设计的核心思想，同样也是《人机工程学》的核心思想。 　　为了使学生在设计中把握这一核心思想，按照“工学结合，理实一体；项目驱动，能力为本”的教学模式组织实施，将《人机工程学》归纳为3个教学项目：汽车仪表盘设计、座椅设计和电磁炉设计；设计了18个教学单元（如表2所示），每个教学单元都是从项目中分解出来的任务；安排了3个实验：汽车驾驶实验、坐姿人体尺寸测量和动态人体尺寸测量实验、《人机工程学》学习情境设计。 　　教学内容的组织与教学单元设计 　　按照学生能力培养规律组织教学内容遵循学生职业能力培养的基本规律，由单一到综合，由简单到复杂，基于工作过程以真实的工作任务对《人机工程学》知识点进行解构与重构，整合、序化教学内容，如图4所示。 　　 　　 　　按照“人—机—环境”系统设计教学单元《人机工程学》的最大特点就是在认真研究人—机—环境三要素自身特性的基础上，不单纯着眼于单一要素的优化与否，而是将使用机的“人”、所设计的“机”以及人与机共处的“环境”作为“人—机—环境”系统加以研究，将人、机、环境看作是一个系统的三大要素，在深入研究三要素各自性能和特征的基础上，着重强调从系统的总体性能出发，运用系统论、控制论和优化论三大基础理论，使系统三要素形成最佳组合的优化系统。教学单元设计如表2所示。 　　 　　考核方案设计 　　考试是教学评价的重要组成部分，应尝试多种形式的考试方法，促进学生掌握知识、提高能力，如以评代考（练），即以3～4人为一个小组，首先小组内部相互讨论形成设计方案，然后各小组交换方案互评，成绩取小组的平均成绩，培养学生的自主学习能力、团队精神及竞争意识。再如以答辩代替笔试，即在完成最后产品设计方案和效果图后，由小组成员分工讲述自己的设计方案，其他小组提问，小组成员轮流回答其他小组提问，通过一问一答，一是能够发现设计方案本身存在的问题，二是可以考查学生掌握本课程及相关知识的多少，同时又能提