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基于工作过程导向ProE软件应用课程设计之探索与实践 　　[摘要]在Pro/E软件应用课程设计中引入基于工作过程导向的课程设计理论，从工作任务分析、行动领域归纳等方面对该课程进行重新设计，将设计成果应用于四个班级的教学实践，教学质量得到明显提高。 　　[关键词]Pro/E软件　课程设计　关键能力　行动领域 　　 　　Pro/Engineer软件(以下简称Pro/E软件)是美国参数技术公司(简称PTC公司)开发的一款CAD/CAM/CAE软件，目前被广泛应用于汽车、家电、摩托车、玩具、机械等行业，是从事产品设计、模具设计、结构设计、数控编程以及机械设计等专业方向的有力工具。从20世纪90年代末，Pro/E软件就已经被列为高职制造类专业的一门专业课程，不同的学校采用不同的课程名称。 　　 　　一、Pro/E软件应用课程改革的必要性 　　 　　目前，各职业院校的Pro/E软件应用课程的教学大纲、课程实施标准、教学方法与手段都各不相同，但教学方法主要为以下两种类型： 　　 　　(一)传统教学法 　　对于Pro/E软件应用及相关课程，大部分的院校都是根据教材知识点顺序来进行教学大纲与课程标准的制定，在教学过程中采用传统教学法。所谓的传统教学法就是根据所选用的教材，按章按节授课，逐个知识点进行介绍，让学生逐步掌握所有知识点。这样的教学法首先受到所选用的教材的限制，如果教材选择不好，那么对于教学质量将产生很大的影响。但是目前Pro/E软件应用课程教材种类繁多，当中的大部分教材都不能够满足职业教育的要求。此外。在选择到一本合适的教材的前提下，采用传统教学法，根据调查获知大部分学生基本能够掌握每一个知识点，都能够按照教材步骤绘制出教材描述的相关图形。然而，给学生一个项目，学生却不知所措，无从下手，做实际项目的能力比较差。 　　 　　(二)传统项目式教学法 　　传统项目式教学法就是将所有的Pro/E软件知识点的章节进行项目划分。例如拉伸特征的讲解作为一个单元，在单元中引入一到几个应用实例。在教学大纲编写上对比传统教学法基本变化不大，在课程实施标准中加入了项目。从教学效果来看，这样的教学法对比传统教学法要有所改进，在课堂中引入项目，让学生得到一定的锻炼，然而，在一些实践产品项目中，由于涉及的特征很多，学生很难找到突破点。 　　因此，有必要对Pro/E软件应用课程重新进行设计。在改革中，寻找一种科学的课程设计理论作为改革理论支撑是关键所在。2007年。姜大源教授引入德国职业教育理念，构建职业教育基于工作过程导向的课程体系设计理论。姜教授提出以工作过程系统化知识为中心的教学，这种教学完成的是工作任务分析――行动领域归纳――学习领域转换――学习情境设计这样一个过程。笔者以这种理论为基础重新设计Pro/E软件应用课程，下面进行详细的介绍。 　　 　　二、Pro/E软件应用课程的改革与设计 　　 　　(一)基于工作过程导向的课程分析 　　开设Pro/E软件应用课程的专业包括计算机辅助设计专业、模具设计与制造专业、数控技术专业、汽车装配专业。笔者针对课程内容的选取做了以下调研，并根据基于工作过程导向课程体系改革理论，进行有关Pro/E软件应用情况调研。调研Pro/E软件相关岗位及Pro/E软件常用的特征命令，调研26家企业，涵盖机械、玩具、汽车、模具这四个行业。调研结果整理后，Pro/E软件涉及的技术类岗位汇总(如表1所示)，Pro/E软件常用特征命令汇总(如表2所示)。 　　 　　根据基于工作过程导向的课程设计理论，从工作任务分析开始，首先对企业进行调研及与企业人员交流，获得Pro/E软件相应工作岗位。由表1可知，在企业中涉及Pro／g软件的技术类岗位主要有产品设计师等5个岗位，同时归纳每个工作岗位对应的能力要求，获得行动领域，最后综合这5个岗位在Pro/E软件应用能力方面的要求；结合表2的Pro/E常用特征命令，受限于课时数以及岗位应用广泛性的原因，将钣金件与逆向工程、编程功能这三部分内容不安排在本课程内容中。最终总结出关于Pro/E软件应用课程基于工作过程的课程分析结果(如表3所示)，其中包括行动领域和学习领域。在这个基础上，进一步对学习情境进行设计。 　　 　　(二)学习情境的设计 　　为了能够实现所有学习领域的内容，必须要针对每个学习领域进行学习情境的设计。首先。基于工作过程导向课程设计理论的学习情景设计需要遵循“横向3+1原则”。“横向3+1”原则指的是每一个学习情景都为一个完整的工作过程，各学习情境应该为同一范畴的事务，学习情境呈现平行、递进或包容关系，特定情况可设计部分公共学习情境。其次，学习情境设计的关键是载体的选择，载体选择的要求是被选择的载体对象必须具有可迁移性、可替代性和可操作性。