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基于工作过程导向CAD实践教学研究 　　摘要：针对高职院校培养目标，从基于工作过程导向的实训教学案例出发，融职业化教学于《CAD绘图》实训中，并以此为倒进行CAD实训教学研究。以培养适应市场需求的技能型人才。 　　关键词：CAD绘图工作过程实训教学 　　 　　工作过程系统化课程是以学生为中心开发的课程，学生在完成工作任务的过程中的直接经验掌握融于各项行动中掌握的知识、技能、技巧。这种基于工作过程的课程观，主张职业教育课程改革应跳出学科体系的藩篱，课程内容的选择与排序应基于工作过程导向的课程开发研究。 　　AutoCAD的二维功能非常强大，广泛适用于电子、机械、服装、建筑等领域，在我校，CAD课程是一门通用课程，各个专业在讲授过程中侧重点都有不同。作为高职院校的课程设置应以岗位为导向，以能力为本位，在做中学，在学中做，因此《CAD绘图》课程得实训教学应该具有鲜明的“技能与实践”结合的教学特色，使学生能够快速上手，掌握绘图要领，把让学生学习变为，学生主动学习。 　　 　　一、基于工作过程导向的实践教学案例 　　 　　《建筑CAD绘图》是我校建筑专业开设的一门CAD绘图课程，在教学过程中以真实工作任务为载体组织实训。根据教学原则和教学规律，结合工学结合的教学体系，分析了各建筑行业的岗位需求，提炼出根据建筑平面图进行建筑外立面设计这一典型工作任务。并引入了以下4个实训项目载体： 　　 　　项目1　绘制建筑立面窗体 　　选择3个左右的建筑立面窗体，每一个图形都有多种完成方式，应该引导学生在绘制过程中采用多种方式进行绘制，使学生在练习二绘图命令与编辑命令的同时学会思考如何采用不同的方式达到同一绘图目的。 　　 　　 　　项目2　绘制建筑平面图 　　为了激发学生团队意识，学生每5个人左右组成一个团队，给每个团队下发难度近似相同的建筑平丽图的文本，这样方便学生互相学习与沟通，又减少了互相拷贝的情况。按照工作过程导向要求。每个项目下设若干个子项目，分步骤完成绘制任务。本阶段划分为以下几个子项目：(1)绘制定位轴线；(2)绘制墙线与门窗；(3)标注尺寸；(4)标注文字、表格。 　　在完成任务的同时掌握图纸大小的设置、标题栏的绘制、以及图层设置等基础性的知识，为了使学生富有成就感。便于学生学习。在每个子项目完成之后进行互评，把完成较好的小组列入提前进入项目3下一阶段的名单，公示于实训室内，各个子项目均完成后进入项目3阶段。 　　 　　项目3　设计并绘制建筑立面 　　这一阶段需要一定的建筑制图的知识，由于学生建筑制图的知识积淀不够，在此过程中，教师需要预先讲授建筑制图相关知识，并用学院教学楼实例培养学生想象力。此阶段也分为两个子项目：(1)抄绘学院教学楼立面图；(2)完成项目2所绘制平面图的建筑立面图。 　　 　　项目4　绘制三维建筑模型 　　这个项目提供给学习能力较强的学生进行，在之前完成的平立面图的基础上，利用其它类似软件如SketchUp、3Dmax、MAYA等软件完成三维建模，进一步拓展学生的职业技能。在实践教学中，进入此阶段的学生只有2组，由于课时限制，也只完成―个简单任务。 　　 　　二、基于工作过程导向的CAD实践教学研究 　　 　　根据教育部2006年16号文件，职业课程改革的理念与方向是：1.重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构；2.重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容；3.转变实施方式：打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式；4.改造教学情境：打破单一的学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。课程环境：从课堂情境转向工作情境；课程实施从教师为主导转向学生为中心；课程价值：从知识储备为主转向实际应用为主。 　　《CAD绘图》的实训环节是保证教学质量的重要组成部分，在我院的CAD教学中基本是以实践教学方式进行教学，考核方式也从原有的机械的期末考试改为“平时+任务完成度”的方式。在实践教学中，我们应该从以下几个方面进行工作过程导向的实践教学研究： 　　 　　 　　1.实训项目开发理念 　　“学生、教师、情境”是基于工作过程的教学设计的三要素，教学应该是学生主动参与，教师根据学生所提问题作出适当的反应，教师的教学要营造出一个师生互动的氛围。 　　在精讲AutoCAD理论的基础上，加强实训教学，根据课程目标和涵