基于工作过程导向,构建高职公差配合与技术测量课程内容体系探讨与实践.docVIP

基于工作过程导向,构建高职公差配合与技术测量课程内容体系探讨与实践 　　编者按: 　　构建基于工作过程导向的课程内容体系,已成为高职院校课程改革的主要路径之一。但是,从现有情况看,或满足于生搬硬套的“拿来主义”、或沉迷于“新瓶旧酒”的思维惯势,或拘泥于“千人一面”的趋同操作,敢于求新者少,卓有成效者微。究其原因,在于缺乏明确的目标,缺乏创新的模式,缺乏求实的作风,一句话,亟待建构因地制宜、因课施法、因材施教的设计理念与实践方法。对此,本文论述的构建课程内容体系的探讨与实践,突出了教学过程的实践性、开放性、职业性,强调了培养学生职业能力、方法能力、人格能力、社会能力这一核心,细化了基于专业性质、课程类别、服务面向的特色性举措,实现了由工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换,直至学习情境设计的构建程序。只有如此,学科型课程体系才有望真正打破;以职业生涯为目标,以职业能力为基础,以工作架构为框架,以工作过程为主线的高职课程内容体系才有望牢固建立。 　　 　　摘要:基于工作过程导向的高职专业课程内容体系设计,是以岗位活动中的工作任务项目为核心,使课程内容体系中的每一个教学情境都成为由与“典型工作任务”相对应的任务要求、技术和能力要求、理论知识支持组成的综合信息载体,增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力,充分锻炼学生实际动手、项目管理的能力。满足了职业教育的就业为导向,教、学、做合一,课程与岗位“零距离”等教学要求,为学习者构建出课程与岗位间的立交桥。 　　关键词:工作过程导向;构建;课程内容体系 　　中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)23-0008-03 　　 　　当今职业教育课程改革滞后的主要原因在于课程微观内容的设计与编排未跳出学科体系的藩篱,因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终难以适应职业工作的需要。课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败的关键。按照工作过程的顺序开发课程,是凸现职业教育特色的课程开发的突破口。实现工作过程导向的课程开发,首先要解决的是课程内容的序化与抉择取向问题。通过以工作过程为导向对所授课程《公差配合与技术测量 》进行内容体系重构,使体系中的每一个教学情境都成为由与“典型工作任务”相对应的任务要求、技术和能力要求、理论知识支持组成的综合信息载体,以学生职业能力培养为目标的教学改革获得了较好效果。 　　 　　一、工作过程导向的基本含义 　　 　　广义上工作过程是指在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。狭义则是指物质产品生产的过程。这一理解在商务领域就是指经营过程的活动,而职教教学论的概括性表述是:工作过程导向和经营过程导向是差异性同源的。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习,有利于与工作过程相关内容的学习。工作过程导向课程则来自职业行动领域里的工作过程,即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务,归并成教学工作任务,最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域,最终到学习情境的过程。 　　工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整过程。工作过程导向就是在构建专业课程内容体系时,以工作过程为导向,通过对工作过程的分析,把复杂工作系统即劳动组织关系、工作内容、设备和工具、从业者应具备的技能、知识和态度等要素结构化的过程。采用工作过程导向的课程一般具备下述特点:一是该项工作具有一个轮廓清晰的任务说明;二是能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;三是学生在一定的时间范围内可以组织安排自己的学习行为;四是与企业实际生产过程有直接关系;五是有明确而具体的成果展示;六是学生自己解决在工作中出现的问题;七是具有一定难度,不仅是已有知识技能的应用,而且还要在一定范围内学习新的知识技能,解决过去从未遇到过的实际问题。工作过程导向让专业课程更明确地指向由专业能力、方法能力和社会能力构成的职业能力,是以就业为导向的课程改革的生动体现。 　　 　　二、基于工作过程导向构建高职《公差配合与技术测量》课程内容体系的探讨 　　 　　1.高职专业课程的岗位针对性特征 　　高职教育以培养知识技能型人才为己任,提出了对准岗位设课程的设置原则。高职教育中的专业课程一般均有相应的工作岗位,从而有相应的工作任务与过程。以《公差配合与技术测量》课程为例,零件的测量不仅应用在机床操作等岗位中,它本身就是独立岗位,是完整的工作任务。其实质就是通过科学合理地选取量具对零件进行测量,读出被测尺寸数值,根据设计尺寸和技术要求来判断零件是否加工合格。技术测量由一系列工作过程组成,包含了一系列技术任务,构成特有的工作任务链路。(见图1)高职专业课程的岗位针对性特征使得以工作过程为导向构建课程内容体系可行。