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基于工作过程学前教育美工课程设计 　　摘 要：根据国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，本文通过长期教学实践，探讨基于工作过程的学前教育《美工》课程设计，旨在培养学生成为幼儿园岗位（群）所需专业人才。 　　关键词：基于工作过程；美工；课程设计 　　中图分类号：G61 文献标识码：B 　　文章编号：1009-0118（2012）09-0166-02 　　 　　一、背景 　　教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》对学前教育提出了指导意见，学前教育迎来了春天——新增幼儿园如雨后春笋般涌现。学前教育专业的毕业生成了香饽饽，同时也对该专业人才培养提出了更高的要求。本文根据国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，关于工学结合的人才培养模式“针对技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照职业资格标准，强调课程体系建设及课程内容、教学方法与手段改革”的要求，探讨基于工作过程下的学前教育专业《美工》课程设计改革。 　　二、基于工作过程的课程设计 　　所谓工作过程，指为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。基于工作过程的课程设计，是以职业能力和职业素质培养为核心，针对职业岗位群进行工作任务分析归纳，提取典型工作任务并施于相对教学领域的设计过程。 　　（一）课程内容选择——典型工作任务分析 　　首先，展开对毕业生就业岗位及工作典型任务的全面调研，进而对工作任务分析，提取典型工作任务。我院学前教育专业中约占85%的毕业生从事一线幼儿教师工作。经调查，她们的日常工作已从传统式的“工匠型”向“创新型”转变。以往幼儿教师的核心职业技能主要包括“说、画、唱、跳”等技能，转向注重教师隐性技能如：观察力、记忆力、思维能力、语言交往能力、师幼互动能力、应急事件处理及沟通能力等。 　　 　　表1 幼儿教师美育类典型工作任务与职业能力分析 　　工作分类 工作主要内容 工作任务分析 能力构成 　　美术课堂 　　教学类 备课 　　讲课 　　课后 　　收集处理信息及资料 收集、查阅、使用资料信息能力 　　书写教案 教研、文字编辑能力 　　制作教具 美工制作技能 　　说课 语言表达能力 　　组织课堂教学 课堂组织能力 　　辅导学生实践 绘画技能 　　评价学生作品 美术素养 　　课后小结 教研、文字编辑能力 　　 　　日常 　　管理类 美术展览比赛 　　幼儿园环境布置 　　大型活动、演出（表演） 　　参观学习 　　家长会 　　策划组织美术活动 　　班级布置 　　主题布置 　　制作服装、道具 　　演出化妆 　　摄影、摄像 　　教师外出学习 　　接受外来参观学习者 　　家长开放日 　　为家长答疑 　　策划组织能力 　　绘画、美工技能 　　绘画、美工技能 　　绘画、美工技能 　　影像拍摄与图片处理能力 　　收集、查阅、使用资料信息能力 　　语言表达能力、组织沟通能力 　　组织沟通能力 　　组织沟通能力 　　 　　（二）课程内容的序化 　　课程内容序化即据典型工作任务分析显示的职业能力，以任务驱动的导入课程体系，提炼出职业岗位群典型工作任务并设置与之相对应又符合教育规律、价值课程的过程。课程设计紧密围绕培养职业能力和职业素养为核心，根据幼儿园典型工作任务与课程内容须进行整合，打破以往以知识讲授为主、技能训练为辅的教学模式，将理论性知识与实践性知识在整个教学内容重构与再开发。重构与序化并非不要陈述性知识，而是“这类知识在课程中的排序方式发生变化，更多着眼于隐性知识的生成与构建”。以幼儿园美术课堂教学工作任务为例，进行课程模块序化，见表2。 　　幼儿教师岗位突出了“教”的能力。关于“教”的技能，进而又提出了：教什么（教会本专业学生如何选取教学内容）；怎么教（教会本专业学生如何组织教学内容、组织教学过程和教学评价等）等一系列问题并产生联系，涉及了教育学、儿童发展心理学、教育心理学和教学法研究等一系列学科。这些新教学模块与大学语文、计算机应用基础、教育学、儿童发展心理学、教育心理学和教师技能等课程产生紧密的横向联系。由此强调了工作过程导向的模块教学应是一个整体的体系，并非某一技能或某一课程的改革便可得以实现的，这就要求各科教学能够建立紧密联系，才能共同建立一个完整有序的课程体系。 　　（三）课程模块形成 　　以往为培养学生美术技能一般开设有《美工》、《幼儿园环境创设》《美术欣赏》等课程。经课程重构序化后，将幼儿园教师美术技能与素养课程设置为美工（一）至（五）五大模块。使学生学习中循序渐近接近或符合幼儿工作实际，以实现高度实践性。美工（一）绘画模块见表3。 　　课堂教学从基础技能渐近转向综合技能培养，由“如何学”转向“如何教学”，由单一的技能学习融入