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基于工作过程学习领域教学改革探索与实践 　　摘要：文章以宁夏建设职业技术学院机电信息工程系基于工作过程学习领域教学改革建设中课程开发实践为基础，介绍了工作过程导向课程开发过程，具体说就是校企参与、学习领域构建、典型任务分解、情境教学，并用实例说明课程开发过程，为高职基于工作过程学习领域教学改革提供了借鉴。 　　关键词：工作过程；学习领域；课程开发 　　高等职业教育的校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式、“教学做”一体的教学模式已形成共识。为了深化教学改革，探索新的人才培养模式，改革传统的课程体系、教学内容和教学方法，我们在学习、研究与实践的基础上，组织教师多次调研，反复论证，根据高等职业教育的特点借鉴德国职业技术教育“双元制”教学模式，借鉴兄弟院校正反两方面经验教训，采取了基于工作过程的学习领域教学方法，探索了基于工作过程学习领域教学改革，并在宁夏建设职业技术学院机电信息工程系楼宇智能化专业实施，取得了阶段性成果。 　　《楼宇智能化工程技术基于工作项目的学习领域的教学改革》2009年被宁夏教育部批准立项（见宁教高【2009】278号文件），是2009年宁夏教育厅教育质量与教学改革工程项目。由宁夏建设职业技术学院机电信息工程系承担，现将研究和实践的情况汇报如下： 　　一、教学体系和课程内容改革始终是教学改革的核心 　　职业教育强调校企合作、工学结合。近几年来，机电信息工程系按照现代职业教育理论，对课程的设置、课程内容、教学手段等方面做了调整和较大的改革，以满足实际教学的需要。我们引入了“基于工作过程的专业技术学习领域”的概念，按照职业素质要求及学生认识职业技术、学习职业技术、掌握职业技术的特点，重新整合楼宇智能化专业课程，创建新的适应职业教育特点的楼宇智能化专业课程教学体系。 　　我们在专业课程的学习领域和教学计划中重视和强调教学模式和教学方法的改革。减少与就业和素质培养没有关系的课程，增加社会、企业需要的专业技能，减少过时的专业课程。更多地安排学生实训和实习的机会，尽量把真正的产、学、研的实践项目作为课程的一部分。 　　二、校企合作开发人才培养方案 　　基于工作过程导向的校企合作、工学结合的课程开发模式，是以市场需求为逻辑起点，以职业岗位群的职责―任务―工作流程的分析为依据，以校企专家合作开发为关键，通过工作过程系统化实现工学结合，实现课程开发与教学设计的创新。职业院校的教师需在广泛调研的基础上，确定培养目标，明确学生就业的职业（群）或岗位（群），通过召开企业实践专家访谈会，对专业对应的“社会职业”进行分析，可以确定出本职业的典型工作任务，进一步归纳出行动领域，进行教学论加工，将行动领域转换配置为学习领域课程，实现课程体系的重构，这是工作过程导向课程开发的前提。 　　工作过程分析是教学改革的一项基础性工作，目的在于解决专业准确定位问题。2009年我们采用问卷调查方式分析工作过程，撰写了《楼宇智能化专业人才需求调研报告》，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格和学生就业去向等。从中把握行业、企业的人才需求与职业院校的培养现状，在此基础上确定专业定位、专业服务面向的岗位群、培养目标及专门化方向和课程改革的思路等。 　　在职业分析的基础上对岗位群进行分析，对所需要共同的知识、技能和态度的职业（岗位）进行合并，进而形成一种建立在职业分析基础上符合教育规律的教育“载体”，即专业，然后再对具体的专业人才培养目标进行定位。基于工作项目的知识点解构、重构，将以学科为主体的教学模式构建为以学习领域为主的教学模式，经分析我系将楼宇智能化专业确定为10个学习领域，制定了专业的人才培养方案。 　　并以此推演文化基础课，合理设置马列、德育、体育、高等数学、英语、人文等课程。新的人培方案突出了“以职业技能为核心，以职业能力为本位”的教育特点，增设了综合类实训课程，加大了实训教学课时，构成了基于工作过程的专业技术学习领域的课程体系。 　　我系邀请行业技术专家进行了论证，并在以下几个方面达成共识：行业、企业对高职人才的需求情况；专业对应的各工作岗位、对应的职业资格证书等。 　　三、基于工作过程的专业技术学习领域课程开发 　　要实现这一培养模式，而又不对课程进行改革，那么只能是镜花水月。我们可以没有教材，甚至没有专业，但绝对不能没有课程，课程始终是职业教育和教学改革的核心。 　　通过精选教学内容，重组基础知识点、知识单元或知识模块，根据整体优化和循序渐进的原则，重建基础课程教学内容。其改革的原则为：把加强基础知识、基本理论和实践训练放在首要地位；要有利于培养学生的创新意识和能力。在此原则的指导下，全面重组课程内容。 　　如将传统的《建筑电气照明技术》、《建筑设