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基于工作过程系统化物流实训课程体系规划研究 　　摘要：以整个物流管理专业的专业体系作为研究背景，以工作过程系统化为研究方法，以实训课程体系的建立为研究目的的探索过程。主要解决了在工作过程系统化的实训课程开发过程中的两个问题，一是在确定学习领域时的系统化问题，二是在进行实训学习情景设计时知识链条的序化问题。同时，文中的开发方法可以为其他专业的教改教师起到指南作用。 　　关键词：物流；工作过程系统化；实践课程体系；解构；重组 　　中图分类号：G642　文献标识码：A 　　 　　物流管理专业是最近十几年间发展起来的新型专业，在我国部分本科院校及绝大部分高职高专院校都有开设。近几年来，随着我国经济能力的不断加强，物流行业也取得了长足的发展，尤其是2009年国务院出台《物流业调整和振兴规划》以来，各类物流企业的发展环境得到了很大的改善，对物流人才的需求量及岗位技能要求也在逐步提高。 　　物流管理专业是一个实践性很强的专业，传统的理论教学体系和“少做多说”的教学模式存在很大的弊端。同时，以课程体系为主干形成的培养方式看似合理，实质上存在着知识结构混乱、知识点叠压、技能培养不系统、培养目标不明确等问题。在长期的物流教学过程中，笔者深切感觉到物流人才培养体系存在以下三个方面的问题： 　　(1)教学与行业脱节的问题。学校教学以固有的理论知识体系为教学的切入点，以课本的知识结构为主干展开培养工作，而很少顾及行业本身的岗位要求，使得培养出来的物流人才还要在工作岗位上进行二次培训。既使得学生就业难上加难，又使企业抱怨学生适应岗位的能力低下。 　　(2)以课程内容组织实践过程的教学范式存在弊端。无论从行业还是专业来看，物流都有强实践性的特点。以课程内容组织的实践过程只是理论知识点的延伸，无法形成培养方案的基础性工程，以致形成学生的动手动脑、快速上手的能力较差，不符合物流行业的用人要求。 　　(3)现有的课程教学体系无法形成系统性，知识点的重组和融合也远没有建立起来。不同课程的教师都会感觉到存在知识点交叉的现象，而如何对知识体系进行序化、解构和重组，以期提高培养的科学性，是摆在所有专业教师面前的一个重大课题。 　　本文研究的目的就在于以“工作过程系统化”教学理论为基础，构建物流管理专业的实践教学体系。并以此为主干来指导理论教学，形成“干中学、学中做”的教学环境，真正实现高职高专理论教学“适度、够用”的原则。 　　本文的研究具有普适性，用以指导高职高专层面物流管理专业的人才培养工作；同时，也能给其他实践性专业提供一种教学改革的思路。 　　 　　1、研究路线 　　 　　基于工作过程导向的课程开发过程，是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的建构过程，按工作过程导向的思想方法，本项目研究的大体过程如图1所示。 　　 　　从图1可以看出，整个研究路线可以分为三个部分： 　　第一，目标。本项目的研究是基于工作过程导向的，所以对物流就业市场的调查是关键的一环。在对各种物流岗位所需能力进行汇总、分类、归纳的基础之上可抽象出典型工作任务；按照工作任务的不同知识属性确定行动领域，同时，建立在典型工作任务基础之上的职业能力和培养目标的确立就成为自然而然的事情。这一阶段的工作为物流管理专业培养目标的科学性提供了保证。 　　第二，设计。以典型工作任务和行动领域为基础，先构建实践课程体系，以实践的内容和层次引导出相应的知识群，从而构建以实践为主干的学习领域。这一阶段的工作为物流管理专业的知识结构进行了解构和重组，并对培养方式提供了设计。 　　第三，实施。经过充分的综合论证，可以建立以工作任务为目标、以实践内容为主干、以知识要求为展开的学习情景设计。设计过程中严格按照“六步骤”法的要求组织实施，以充分体现工作过程系统化的教学理念。 　　 　　2、物流管理专业的岗位分析和职业能力 　　 　　岗位分析的重点工作是职业调查，调查的范围有三个，一是第三方物流企业，包括国有、民营或私营企业；二是大型企业物流；三是国际物流企业。调查的方法：一是对重点企业进行走访调查；二是通过本地物流协会和物流学会进行问卷调查；三是收集招聘网站所发布的招聘信息，对其岗位描述进行汇总、分类、归并等处理后形成网络调查资料。经项目组成员讨论，最终形成三个岗位群：一是低阶岗位群，即流程中的某个阶段的操作和管理工作；二是中阶岗位群，即对某个流程或业务块的管理工作，或领导一个团队开展工作；三是高阶岗位群，即对某一经济组织的全面物流管理管理工作。从各岗位群的岗位要求可以解析出的职业应用能力有：英语应用：具备的一定读写能力，能够处理一般的国际物流单据。计算机应用：熟练掌握Office办公软件。数据统计分析：掌握一般数据统计分析的原理和方法，尤其注重计算机实现的统计方法的应用。沟