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基于工作过程系统化职业教育课程开发模式 　　［摘 要］ 经济一体化和社会信息化使得企业的生产经营活动也具有同质化的趋势，这使得开发通用性较强的职业教育课程体系成为可能。典型职业工作任务法正是在此背景下，对与工作过程相关的典型工作任务和现代职业活动进行描述，并在此基础上组织职业教育和培训。 　　［关键词］ 课程； 开发； 职业教育； 工作任务课程开发法 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 03 . 040 　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）03- 0074 - 02 　　 　　1前言 　　 　　由于各国各地区的情况千差万别，很难找到现代职业的共同特征。因此各国的职业教育体系之间的差别也是客观存在的，有的国家以企业培训为背景，而有的以学校教育为基础，也有的以市场需求来灵活地组织培训。但是在经济全球化和信息化的条件下，全球范围内可供利用的原材料、半成品、生产设备以及工艺技术却有很大的相似性，对产品及其质量的要求越来越相似，生产这些产品的工作要求也越来越相似，因此对劳动者的能力要求也越来越相似。 　　职业教育的目标是促进学习者职业能力的发展。职业教育的核心是通过职业实践活动，帮助学生获得实际工作能力。目前在我国的职业教育实践中，实践教学和理论教学是两个互相平行或者分离的体系，实践教学和理论教学在内容上不能做到协调一致，因此难以实现课堂教学与实践教学一体化。学生也不能把理论知识与实践联系起来，不能形成整体化的职业行动能力。因此，现代职业教育课程开发要解决的核心问题是如何实现理论教学和实践教学一体化。 　　在现代职业教育的课程开发中，既要尊重全球经济一体化发展的事实，同时又要兼顾各国具体的国情。德国不来梅大学技术与教育研究所在这方面作了有益的尝试和探索。其研究表明，可以用与工作过程相关的典型工作任务对现代职业活动进行描述，而无需考虑这些职业的不同，并在此基础上组织职业教育和培训。这种方法受职业教育和培训模式的影响较小，适用于各种职业教育类型。 这种分析、描述现代职业工作，并在此基础上开发工作过程系统化课程的方法，被称为典型职业工作任务课程开发法，是德国不来梅大学技术与教育研究所与大众汽车公司通过典型试验开发出来的，德国不来梅大学技术与教育研究所对该方法进行一系列的改进，扩大了它的通用性，使其适用于所有的职业教育与培训开发课程的需要。这种方法的核心内容是“实践专家座谈会”和“典型工作任务分析”。“实践专家座谈会”可以帮助人们弄清职业教育课程开发中的基本问题，即什么是本职业中的典型工作任务，然后再通过“典型工作任务分析”描述现代职业活动。所谓典型工作任务，是根据一个职业中可以传授的工作关系和典型的工作任务来确定的，具有该职业的典型意义，同时又具有促进该职业领域发展的潜力。 　　我国的职业教育一直沿袭普通教育的教学模式，课程和教学工作的职业指向性比较弱。当前我国正在大力发展职业教育，课程改革与创新成为建设中国特色职业教育的首要任务，典型职业工作任务课程开发法比较成功地解决了职业教育课程改革中的难题，对我国的职业教育课程改革有重要的借鉴意义。 　　 　　2典型职业工作任务课程开发法 　　 　　典型职业工作任务课程开发法是德国不来梅大学技术与教育研究所在一个由大众汽车公司全部德国工厂４ ５００名培训生和１ ９７０名专兼职教师参与的典型试验中开发出来的。用这种方法开发的机电一体化汽车维修工课程，后来发展成为欧盟第一个统一课程标准的基础。后来德国不来梅大学技术与教育研究所又对该方法进行了一系列的改进，进一步扩大了它的通用性，使其适用于不同职业的职业教育课程开发的需要。典型职业工作任务课程开发法是为职业教育课程开发者在进行工作分析时提供的一种简单易行的工具，它能对企业实际工作过程中的典型职业工作任务（简称典型工作任务）进行深入分析。课程开发者可以直接获得关于特定职业的工作特点与工作要求的具体数据。 　　典型职业工作任务分析得到的数据可以帮助我们在随后的教学设计工作中，针对每一个典型工作任务，准确确定和描述所对应的学习领域、职业教育的学习目标和学习内容，对现实的职业工作进行深入的分析和研究，在此基础上开发工作过程系统化的学习领域课程并为课程的教学实施提供帮助。 　　典型职业工作任务课程开发法的实施过程可以分为工作分析准备、工作分析实施、对分析过程的记录与成果评价3个阶段。 　　2.1典型工作任务分析准备阶段 　　开发一门课程一般很难通过一次性的工作分析完成，理想的状况是对每一个工作任务进行多次的分析。想开发一套完整的职业教育课程计划，必须对整个课程开发工作有一个整体的规划和协调，对有限的时间和