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基于工作过程系统化课程构建与实践 　　摘 要：本文根据当前中等职业教育教学改革的新要求，阐述了《电子基本技能》基于工作过程系统化课程构建的主要步骤，对《电子基本技能》课程进行了学习情境和工作情景的设计。 　　关键词：工作过程 课程构建 学习情境 　　一、问题提出 　　我们认真贯彻《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）文件，结合江苏省职业教育教学改革研究立项课题“《电子基本技能》工作过程系统化课程构建研究（ZYC21）”研究，对电子行业企业进行广泛调研，借鉴德国先进的职业教育理念，以电子产品制作工作过程为导向，按照“循序渐进、关联驱动、有所突破”原则重组课程内容，构建电子基本技能课程体系。 　　工作过程导向理念下的中职教学的新特征主要表现在：以工作过程知识为核心的教学内容，以情境教学为典型的行动导向的教学方式，以营造真实职业情境为代表的教学环境。我校（江苏省泰兴中等专业学校）在重构《电子基本技能》课程体系时，即重视应用性的理论和原理教育，又重视技能的实操训练，努力实现知识与应用、理论与实践的有机结合，注重培养懂技术、会操作、能应用、敢创新的新一代技能人才。 　　二、构建的步骤 　　《电子基本技能》工作过程系统化课程构建遵循能力本位、知识保证，学生主体、教师主导，任务载体、实训保障的指导思想。构建“行动导向、理实一体、工学结合”综合能力和素质培养教学体系，建立基于工作过程系统化课程，实现做中学、学中做、能做会学，以突出学生职业核心能力的培养。工作过程系统化课程体系构建过程如图 1 所示。 　　图1 工作过程系统化课程体系的构建流程图 　　1.先调研——行动领域归纳 　　选择有代表性的电子产品生产行业企业，如江苏泰泉电子自动化设备有限公司、中船永志泰兴电子科技有限公司、亿泰兴电子科技（苏州）有限公司、江苏科兴电器有限公司位等，从生产工艺流程岗位角度，调研电子产品的生产工艺流程及其对应岗位信息。 　　通过对相关岗位典型工作任务的分析，依据能力复杂程度整合典型工作任务，并结合国家电子设备装接工的职业标准，形成八大如图2所示职业岗位行动领域。 　　图2 职业岗位行动领域的归纳 　　2.按原则——学习领域转换 　　按循序渐进、关联驱动、有所突破的原则将行动领域转化学习领域。《电子基本技能》学习领域课程重组如图3所示。 　　以具体工作任务为载体重组课程的教学内容。将《电子基本技能》主要教学内容组织成六个学习单元，每个单元都以具体工作任务为载体，融入理论知识和工作对象、工具、工作方法、工作要求等工作过程要素，按“由浅入深、由易到难、由单一到综合”的认知规律进行重组。 　　针对课程在人才培养方案中的作用，以“关联驱动”为目标，注重对前序课程的综合应用与能力提高，同时，注重后序课程对职业能力的提升，保证人才培养目标的实现。 　　图3 《电子基本技能》学习领域课程重组 　　现在的学生普遍没有接受过上岗资格培训，对本岗位的胜任素质要求还缺乏明确的目标，且企业快速发展，专业知识更新加快，岗位对适应性要求更高，所以，课程体系的构建必须兼顾资格性和适应性两种要求，充分体现资格性与适应性对岗位任职能力目标的一致性。因此，要敢于突破，将资格性培训内容与适应性培训内容有机地结合起来，并成为考核的重点。 　　3.找载体——学习情境设计 　　根据完整思维及职业特征，在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换，分解学习领域为学习情境和学习任务。 六个项目可以看成六个学习情境，每个学习情境根据具体情况可设计多个学习任务，以学生完成六个电子产品的装接、调试、检测诊断等主要任务为载体，实施基于工作过程的理实一体化教学，让学生以实际任务承担者的角色完成课程的学习。 并要求学生在不同阶段完成初、中、高级工考证。 如图 4所示为《电子基本技能》课程学习情境的设计和学习情境2的完整的工作情境的设计。 　　图4 《电子基本技能》课程学习情境的设计 　　学习情境学习任务的设计要注意一下几点： ①是完整的工作过程——保证六步法的实施（资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步）； ②做到从简单到复杂（或并列、递进、包容）--符合学生认知规律；③尽可能的系统化--突出发展能力的培养； ④涵盖企业行业典型工作任务--具有范例性；⑤知识保障落到实处。 　　三、教学评价 　　《电子基本技能》是中等职业教育电子类专业的核心课程。在课堂教学中要充分体现实践性，按照电子操作技能的形成规律来组织教学。这就要求在课程评价中要特别注意实践性的特征，充分体现电子基本技能的认知定向阶段、动作的联系阶段和动作的协调完善阶段等三个阶段的不同特点。 　　课程评价的方法一般包括课堂评价、成果展示、单元测验和作品集评价等类型，作为电子