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基于工作过程系统化高职应用化工专业课程体系构建 　　摘要：基于工作过程系统化的课程开发是我国职业教育教学改革的重要方向。因此，应基于工作过程系统化的理念，通过探索和实践，构建高职应用化工技术专业人才培养方案和课程体系，并探讨课程体系开发过程中应注意的问题。 　　关键词：高职；应用化工专业；工作过程系统化；学习领域；课程体系 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0038-02 　　 　　我国高职教育的专业改革与课程建设正处于转变模式、建立特色的阶段，国内职业教育专家对德国的“学习领域”课程方案进行了仔细研究，与中国教育的特色相结合，形成了我国职业教育界的“以工作过程系统化为导向”的课程开发方法。以工作过程为系统，采用任务驱动、项目引领，对传统专业和课程体系进行颠覆性的改革，为培养出充满职业性的、符合社会需求的高素质技能型人才奠定了基础。基于工作过程系统化的课程体系开发已成为近年来职业教育改革的重要方向。 　　基于工作过程系统化的课程开发方法已经在理论与实践上取得了显著成效，尤其是机电类专业。然而在化工类专业中此类工作尚在起步阶段，有些院校虽已开展此项工作，但专业建设和课程体系构建仍然没有摆脱基于知识传授的学科体系的束缚，仅仅是在学科体系的基础上加了少许职业元素；教师所教与学生所学的内容未能系统化、根本性地体现职业特性，因此，可供借鉴的经验较少。 　　笔者在学习研究、广泛调研的基础上，基于工作过程系统化的理念，对高职应用化工技术专业原有的学科体系课程体系结构进行了解构与重构，旨在建立全新的基于工作过程系统化的高职应用化工专业的人才培养方案和课程体系。 　　基于工作过程系统化的人才培养模式构建流程 　　基于工作过程系统化的人才培养模式开发过程是以实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构，打破传统学科型课程体系。其开发方法一般有以下步骤：通过所从事的职业能力分析（含专业能力、方法能力和社会能力）归纳职业行动领域，据此确定学习领域，设计学习情境，制定教学项目（含教学方法设计）。这种开发过程可以简述为“行动领域――学习领域――学习情境”，具体如图1所示。 　　应用化工技术专业的职业能力分析 　　通过对社会需求、企业工作岗位的广泛调研和分析归纳发现，企业对专科层次的应用化工人才的使用，初期是在生产操作岗位，当他们积累了生产经验后可从事一个车间的工艺管理与安全管理，少量人员可能从事质量监控岗位的分析检验工作，从事工艺流程开发与设计的人员极少。即专科层次的应用化工人员初期是生产一线的操作者，进一步发展后可成为生产一线的组织与指挥者。 　　按工作过程系统化的思想方法，对应用化工技术专业的职业岗位群、典型工作任务、职业能力进行分析，得出如图2所示的关系。 　　应用化工技术专业学习领域的设计 　　根据岗位群所涵盖的学习领域进行岗位工作任务和职业能力分析，同时遵循高职院校学生的认知规律，考虑工作任务的实用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中的相关考核要求，设计具体的学习领域（课程）。 　　生产操作岗位生产操作岗位是应用化工人员的基础岗位，也是主要岗位，应用化工人员初期是进入操作岗位，该岗位也是从业人员较多的岗位。从事该岗位工作的人员应理解化工生产中常用设备的工作原理，并能熟练操作这类设备，对这类设备相关的机械、电器仪表的知识有适当的掌握，按工作职责不需要他们维修，但应能分析因这些设备引起的故障原因，平时能进行适当的维护。随着计算机技术与自动控制技术的迅速发展，这些技术在化工领域得到广泛应用，形成了化工生产中普遍采用的DCS系统，现代化工生产操作都是在DCS系统操控下进行的，一个现代应用化工人才必须掌握DCS系统原理，并能熟练操作DCS系统。按化工生产过程系统化原理设计的生产操作岗位的学习领域与技能培养途径如图3所示。 　　工艺管理岗位工艺管理岗位属于管理岗位，从业人员可以是仅从事技术工作的工艺管理员，也可以是技术与管理并重的工段长或车间主任。在工作中，此类岗位的人员不仅要能熟练操作各类化工设备，而且应熟悉化工生产的工艺流程及其原理，能对生产过程进行科学、合理的指挥调度。对照岗位要求设计的工艺管理岗位的学习领域与技能培养途径如图4所示。 　　安全管理岗位化工生产过程不仅过程易燃易爆，而且生产原料与产品的处置不当亦可造成环境污染或埋下隐患。因此，在现代化工生产过程中要配备安全生产管理员。安全生产管理员不仅要掌握生产原料与产品的易燃易爆性，而且要通晓其毒害作用，懂得这类物质对环境的影响，掌握安全、健康、清洁生产的原理，有处置简单安全事故的能力。据此设计的安全管理岗位的学习领域与技能培养途径如图5所示。 　　质量