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基于工作过程系统化高职汽修专业课程体系改革与探索 　　摘 要:本文在调查研究的基础上,分析汽车维修从业人员的基本要求,并结合实际情况,阐述了汽车检测与维修技术专业课程体系的改革与建设情况,并对改革过程中的问题进行了细致地探讨。 　　关键词:工作过程系统化 就业岗位 学习领域 学习情境 　　中图分类号:G423.07 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-022-01 　　 　　前言 　　随着科技的发展、新技术的应用,现代汽车维修对人才的要求也在不断提高,传统的职业技术教育已经不能满足这一时代要求,只有对现行的课程体系、人才培养方式进行改革,才能培养出真正能适应社会发展的高素质应用型技能人才。基于这种需要和要求,学院在全院教师中进行了以工作过程为导向的项目化课程改革,在各系部进行了基于工作过程系统化的专业课程体系改革试点,汽车检测与维修技术专业就是学院课程体系改革试点专业之一。 　　1汽车维修从业人员应具备的综合素质和职业素养 　　随着现代汽车高科技和新技术的运用越来越多,汽车经营、服务理念的更新,汽车维修检测设备的更新换代,汽车维修业也在向高科技方向发展。要适应汽车维修及相关工作需要,主要应有以下要求: 　　1.1掌握必备专业知识 　　其中主要包括:电工电子技术;计算机控制技术;机械基础及汽车运行材料;汽车构造与维修;汽车故障诊断检测;汽车使用性能;汽车维修检测设备;环境保护;相关法律法规;职业道德规范等。 　　1.2具有较强的与汽车维修相关的基本能力 　　其中主要包括:汽车维修通用基本技术;特定车型维修技术;专业英语与获取信息的能力;组织协调能力;继续学习的能力等。 　　1.3具有良好的职业态度 　　其中主要包括:热爱专业,不断钻研提高;自觉遵守企业规章制度;自觉遵守职业道德规范;自觉遵守国家相关法律法规;对客户诚实、守信、热情等。 　　2高职汽修专业的课程体系建设 　　2.1课程体系建设思路 　　构建基于工作过程系统化的人才培养模式,采用项目化的课程内容和教学模式,必须从专业就业的典型工作任务出发,依照行业标准与职业资格标准,结合企业培训体系与培训理念,进行岗位工作过程(行动领域)分析,把岗位工作过程进行学习领域的转换,即学习情境形成,最后产生初步的专业课程体系,建设思路与过程见图1。 　　图1 汽修专业课程体系建设思路与过程 　　2.2典型就业岗位分析 　　根据毕业生就业岗位调研和岗位能力分析,汽车检测与维修技术专业学生毕业后的就业岗位归纳起来可以分为三类:汽车销售服务岗位、汽车维修服务岗位、汽车技术服务岗位,汽车销售服务岗位主要有汽车营销员和汽车信息反馈员,汽车维修服务岗位主要有业务接待员、维修技术员、配件管理员,汽车技术服务岗位主要有实训指导教师、汽车理赔员、汽车检测员,他们的后续发展岗位有班组长、车间主任、部门经理、技术总监和终检员。岗位分析如图2。 　　2.3学习领域的转换 　　在典型工作岗位的分析基础上,明确各工作岗位的工作任务、工作要求、工作内容和工作流程,提炼出相应的能力要求、知识要求和素质要求,再用相关学习领域来涵盖这些能力要求、知识要求、和素质要求,也就是把工作岗位的工作过程进行学习领域的转换,形成相应的学习情境(课程),基本的学习情境见图3。 　　图2 汽修专业就业岗位分析图图3 基本学习情境 　　3 课程建设的几点思考 　　3. 1改革教学模式 　　高职汽修专业课程体系的构建与实践需采用“教、学、做”一体化的教学方法进行培养具有实践和创新能力的高等技术应用型人才,教学过程中,需要进行项目化教学,以任务作为载体,学生为主体,教师为主导,让学生在学中做,做中学。 　　3. 2加强师资队伍建设 　　“双师型”师资队伍是基于工作过程系统化的高职汽修专业课程体系建设的关键。将传统的理论教师和传统的实习指导教师进行知识、技能互补,通过进入企业、工厂实习,定期进行技能培训等途径,使之具备合理的知识结构及多种教育能力和实际操作能力。 　　3. 3需要加强校企合作 　　进一步加强院校和企业的合作,本着“开放性、共享性、互赢性”的原则,建设校内技能训练场和校外实训基地,才能为高职汽修专业课程体系的构建与实践提供可靠的技术支持。 　　 　　参考文献: 　　[1] 戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 北京:清华大学出版社, 2007. 　　[2] 姜大源. 职业教育学研究新论[M]. 北京:清华大学出版社,2006. 　　 　　Based on the working process of systematic vocational vehicle maintenance professional Curriculum R