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基于工作过程系统化高职专业建设内涵探析 　　摘要:基于工作过程系统化的高职专业建设的内涵包括:首要任务是提高教学质量,核心是以能力为本位,基本要求是按职业成长规律构建行动导向的课程体系,根本途径是以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合的道路。准确把握专业建设的内涵是高职专业建设首要解决的问题。 　　关键词:高职教育;工作过程系统化;专业建设;内涵 　　作者简介:傅伟(1965-),男,江苏扬州人,扬州工业职业技术学院教务处处长、副教授,研究方向为高等职业教育、化工机械;柳青松(1965-),男,甘肃人,扬州工业职业技术学院教务处副处长、教授,研究方向为高等职业教育、机械设计;邓光(1966-),男,重庆人,扬州工业职业技术学院基础部主任、副教授,研究方向为高等职业教育。 　　基金项目:江苏省高等教育学会2009年度高等教育研究规划课题“工作过程导向课程的质量标准研究与实践(课题编号:ZZKT09010)”的阶段性研究成果之一,课题主持人:傅伟。 　　中图分类号:G423.04文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)09-0040-03 　　 　　专业建设是高职院校办学最重要的基础性建设,是高职院校提升核心竞争力的关键要素,是高职院校提高教学质量和实现可持续发展的根本途径。目前,高职教育在经历了规模迅速扩张之后,加强专业建设、提高教学质量已成为高职院校的当务之急。因此,准确把握专业建设的内涵是专业建设中首先要解决的问题。 　　 　　一、专业建设的首要任务是提高教学质量 　　 　　提高教学质量是高职教育实现可持续发展的必然要求。高职教育是我国高等教育层次中新的类型,也是职业教育类型中新的层次,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。这既是高职教育的根本任务,也为高职教育的改革与发展指明了方向。进入新世纪以来,高职教育的办学规模得到了空前快速发展,为我国经济社会的快速、健康和可持续发展培养了数以万计的高技能人才。但是,目前高职教育还不能完全适应经济社会发展的需要,其中最突出的问题是人才培养的能力和水平不高。究其原因,主要是高职教育的办学定位不准、专业培养目标不明确、人才培养模式缺乏创新、教学模式不适应高技能人才的培养要求、教学条件不配套和师资队伍能力不够等。因此,迫切需要采取切实有效的措施,强化专业内涵建设,提高教学质量,这既是高职教育实现可持续发展的需要,也是高职教育能够更好地满足经济社会发展对高素质技能型专门人才的需要。 　　提高教学质量是高职教育实现以服务为宗旨的必然选择。随着社会的发展和科学技术的进步,以及我国新型工业化进程的加快、社会主义新农村建设和创新型国家的建立,大批技术含量高的项目投产,先进设备的不断引进,生产岗位的分工从过去的劳动密集型逐渐向知识密集型转变,生产第一线对高素质技能型专门人才的需求发生了巨大的变化,对高职教育的人才培养质量提出了更高的要求。这为高职教育带来了前所未有的改革与发展机遇,同时也使高职教育面临着严峻的挑战。面对机遇和挑战,高职教育应在认真总结办学经验的基础上,积极探索与创新,通过人才培养模式、人才培养目标、课程体系、教学模式等方面进行变革,寻找高职教育提高教学质量的方法与手段,以适应经济社会发展对高职教育人才培养的要求,这是高职教育更好地实现其服务功能的唯一途径。 　　提高教学质量是高职教育满足学生个性发展的必然需要。由于高职教育与普通高等教育培养对象的智能类型不同,所以高职教育在人才的培养过程中,更应该突出学生的主体性,着眼于每个学生的个性发展。在专业建设中应树立以学生为本的理念,建立学生个性发展机制,拓展学生个性发展空间,选择和创造适合学生的教育,引导学生学习,使学生的个性和特长能够得到充分的发挥,并在主动的学习中提高素质和培养技能,满足就业需要和适应社会要求。由此可见,培养和发展每一个学生在职业方面的道德、素养、兴趣、爱好和特长,既是学生实现全面发展的不可或缺组成部分,也是高职教育提高人才培养质量的重要内容。 　　 　　二、专业建设的核心是以能力为本位 　　 　　以学生为本突出职业能力的培养是高职教育的特色之一。高职教育的人才培养目标是高素质技能型专门人才,既要为人的生存又要为人的发展打下坚实的基础,也就是要求高职学生具有较强的职业能力。职业能力强调的是掌握知识与技能、学会学习与工作、学会共处与做人,这是学生动态变化职业生涯中的决定因素。因此,突出职业能力的培养有利于学生形成符合职业或岗位要求的知识、能力和素质结构,有利于学生达到职业或岗位的工作要求,有利于学生创新精神的培育,有利于学生适应职业生涯的变化。在高职教育专业建设中构建和培养学生的职业能力必将是一项核心工作。 　　以社会需求为根基树立正确的人才观是