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基于工作过程系统化高职公共英语教学方法改革研究 　　【摘 要】作为高职教育中的重要组成部分，高职英语教育也应树立职业目标，注重培养学生的实际应用语言技能，特别是用英语处理和未来职业相关业务的能力。然而，由于其本身固有的不足及有关外在因素的影响，当前的高职英语特别是公共英语教学状况并不尽如人意。因此，有必要基于工作过程系统化理论对高职院校公共英语教学中的现状展开原因调查并做出分析研究，以促进高职院校公共英语教学改革，提高高职院校公共英语教学质量，实现高职院校公共英语教育培养高素质高技能的应用型专门人才的目标。 　　【关键词】工作过程系统化；高职英语；教学方法改革 　　一、高等职业教育概述 　　教育的概念术语有“高职”、“高职教育”、“高等职业教育”、“高等职业技术教育”等，术语的紊乱势必影响我们对概念的科学认识。在众多对高等职业教育这一概念的理解中，笔者比较赞同杨近、姚启和的观点。他们将高等教育类型分为普通高等教育和职业高等教育，主要实施实际的、技术的、职业的特殊专业课程计划，培养技术型人才的高等教育，将高等学校划分为普通高等学校和职业高等学校，并把高等专科学校划入职业高等学校类别中。他认为对高等教育类型作上述的界定，不仅是符合我国当前的教育实践，而且还具有以下几点好处：第一，对高等职业教育概念的合理界定，统一了认识，解决了实践中的矛盾，从而能促进高等职业教育的健康发展。第二，有利于构建和完善符合我国国情特点的初等、中等和高等职业教育相互衔接的职业教育体系。第三，将高等教育明确的分为两种类型有助于解决高等教育价值取向上的两难问题。 　　二、工作过程系统化课程 　　工作过程系统化课程是在德国职业教育家劳耐尔提出的“设计导向”的指导思想下，逐步形成的课程开发模式。工作过程系统化课程模式并不是全盘否定了传统的学科体系，而是在此基础上的一种新的发展，主要体现在课程内容的选择和序化两个方面。传统学科体系与工作过程化课程体系在课程内容的选取方面是不同的，学科体系在选取内容方面注重知识体系，选取实际工作需要的理论知识传授给学生。基于工作过程的课程体系选取以工作过程有关的知识即社会经验和实践能力为课程内容，而且强调学生在学习过程中是主动建构自己的知识体系而不是教师教。 　　学科体系的课程将知识系统作为重点，基于工作过程系统化的课程则是强调工作过程的完整性，追求一体化教学。总之，基于工作过程系统化的课程就是与工作过程相统一的“案例性”、“综合性”的教学项目。这种教学项目的主要内容就是典型的工作任务，把完成任务做为教学的目标，实现了学习的情境就是工作的情境，学习的技能就是岗位所需要的技能，充分体现出了高职教育的特点。 　　工作过程系统化课程的涵义可以从两方面进行分析：第一就是将课程与工作过程相互联系起来，经过分析、综合把工作过程的各个环节进行序化，并且各个环节又紧密相连；第二是课程设计的工作过程系统化，运用工作过程系统化的理念对课程进行完整的、系统化的教学设计。 　　三、高职公共英语教学现状 　　我国高等职业教育面临着极好的发展机遇，经过多年的发展，高等职业教育从以规模快速发展为标志的扩张式发展阶段转向全面提高教育教学质量、注重效益的内涵发展新时期。但高等职业教育也面临着严峻的挑战：一方面，社会对高素质技术性人才的需求急剧增加，另一方面高职院校所培养的人才难以适应社会的需要。要应对这一挑战，提高高职院校人才培养的质量，就需要加强教学改革，提高教学质量。作为高职公共基础?n的重要构成部分，高职英语教学改革的意义也因此凸显。 　　高职院校培养的是一线的技术人才，他们承担着生产一线的管理与技术指导工作，其素质高低与生产效率有直接关系。随着经济全球化速度的加快，对这些技术人员在语言领域的技能提出了更高要求。英语素质在人才的素质中显得越来越重要，职业岗位对英语的应用能力要求也越来越广泛。社会己经习惯将英语水平看成衡量人才的一个重要指标。在这种形势下，英语教学的成败与高职院校的声誉紧密联系在一起。而目前我国高职所培养的众多人才中，大多数步入社会、走向市场、踏上岗位时，无法把所学的语言知识与具体的实际运用联系起来。他们仍然开不了口、动不了手，既看不懂专业的英文资料与图纸，也无法与对方交谈。这种状况使得对高职英语教学进行积极探索与改革成为当务之急。 　　教育部高教司对高职高专英语课程教学目标作了详细阐述。但在新形势下，它已经显示出其局限性，主要体现为：第一，它是针对所有专科层次的英语课程而制订的，对具体的高职院校英语教学针对性不强；第二，教学理念主要还是采用本科英语教学理念。 　　四、基于工作过程系统化的高职公共英语教学方法改革思路 　　教学方法是课程经营的手段。再好的教学内容或教材，若教学方法不对路，也不会产生良好的教学效果。教学模