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基于工作过程系统化财务信息实务化课程开发实施 　　【摘要】 本文针对目前经济类的项目教学法中存在的问题，以“财务信息实务化”学习领域课程为例，探索了工作过程系统化课程的开发与实施。 　　【关键词】 工作过程系统化；行动领域；学习领域 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0096-02 　　 　　工作过程系统化课程是一种为完成一项工作任务并获得工作成果而进行一个完整工作程序的课程模式。它是以学生为中心而设计的课程，它以学生在完成工作任务过程中整合技能与知识，通过直接经验实现思维的跃迁，将表象的技术转化为学生个体的技能。课程关注学生在行动过程中的学习体验和创造性表现，获得可持续发展能力。其构建和实施过程为：工作过程分析→行动领域导出→学习领域构建→学习情境设计→教学方案实施。 　　1 工作过程系统化课程的开发过程与实施方案 　　 本文以开发的五年制高职财务信息化实务课程为例，说明经济类的工作过程系统化课程的构建与实施过程。 　　1.1 工作过程分析 　　构建工作过程系统化课程首先要熟悉企业的生产服务情况和各项产品的生产过程，通过专业调查和召开论证会可获得相关数据。以企业财务信息化设计、实施、数据的分析运用作为分析对象，其工作内容及过程如下：进行用户需求调研，了解企业实现财务信息化的要求，收集有关的资料；根据系统规范，结合用户应用需求和资金投入情况设计企业财务信息化实施方案，制定甲乙双方共同认可的实施计划；做好实施前的准备工作。 　　1.2 行动领域导出 　　行动领域导出的目标是要得到从工作过程转化过来的一组有较高关联度的工作任务，并具体到调研、决策、计划、实施、检查和评估六个步骤。此外，识别出岗位工作人员完成工作任务所应具备的职业能力也是行动领域导出结果的重要环节之一。 　　以开发的“财务信息化实务”课程为例导出行动领域，如表1所示。 　　1.3学习领域构建 　　学习领域是经过教学处理的行动领域，它以职业能力为目标，以工作任务为载体，以技能训练为明线，以知识掌握为暗线，最终编制出功能类似于课程教学大纲的课程方案。该课程方案由能力表述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。这里以“财务信息化实务”学习领域分析为例，同时说明学习领域在具体构建中的注意事项，如表2所示。 　　任务的细化除了让学生在完成任务后获得相应的职业特定能力外，还要考虑让学生的行业通用能力和基本能力在任务的学习中得到提升。由于学习领域涉及的知识和技能很多，可将该领域学习内容中的一项任务分解成2～4个模块进行教学。模块的设置并不排斥部分知识的系统化和技能的重复训练，可以设置知识学习模块和技能训练模块，使学习内容构成一个有机整体。根据工作任务的重要程度和难易程度以及学生本身的接受能力确定合适的学时数。 　　1.4 学习情境设计 　　学习情境设计是指进入实际教学环节前对相应学习领域进行教学实施方案设计，其核心是如何在教学中模拟实际工作中的真实要素。学习情境设计不仅要从实际工作问题或情境出发，利用真实而有效的问题或情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，而且还要让学生按照实际工作的操作过程或规范来解决问题。另外，学习情境设计中还要考虑到学校教学条件、教师执教能力、学生学习能力等因素，以选择合适的教学方法、教学媒介完成设计。 　　下面以企业财务信息化环境构建为例进行学习情境设计。 　　教学环境：操作系统为Windows2000 Server的计算机、投影仪、黑板、任务指导书、过程记录卡。 　　教学方法：案例教学法、头脑风暴法。 　　教学内容：基于企业要求，构建财务信息化环境。 　　情境1：企业实现财务信息化的系统分析：建设的必要性，现存的问题，建好后的效益 　　情境2：财务信息化硬件环境的构建 　　情境3：财务信息化软件环境的构建 　　教学过程：确定角色定位后，按调研、决策、计划、实施、检查和评估6个阶段分阶段完成该学习领域的学习。 　　角色定位：教师：构建企业财务信息化环境的发起者。学生：构建财务信息化环境的实施者。 　　阶段1：明确任务的真实背景，获取完成任务所需的各类信息。 　　阶段2：从客户需求出发设计、比较、选择方案。 　　阶段3：制定方案实施步骤并给团队中成员确定任务。 　　阶段4：模拟团队内的合作以及团队间的不平等竞争。 　　阶段5：任务完成后进行团队内自测、团队间互测，排除故障。 　　阶段6：在撰写构建环境报告基础上，每个团队进行成果展示、交流与汇报。 　　 对学生的基础要求：能够阅读并正确理解任务指导书及其他相关资料中财务信息化环境构建的方法，掌握企业财务信息化环境构建的一般思路。 　　 对教师执教能力的要求：能够